小学科学探究性实验教学的引导策略

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1、小学科学探究性实验教学的引导策略　　科学探究活动是科学学习的核心，科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以促进学生正确思维方式的形成和良好科学素养的提高。新课程小学科学教材中安排了大量的实验活动，其中科学探究实验是活动的主要形式。　　然而在实际的课堂教学中，我们经常看到：学生在实验过程中热热闹闹，但若问到“为什么要这样做”“实验要解决什么问题”时，学生却不明白，存在“为实验而实验”的现象。这是与科学探究本质相悖的，难以实现科学探究的真正价值。　　《小学科学课程标准》（以下简称《课标》）中对课程性质有明确的表述，即“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引

2、领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法”。据此，教师的重要职责是“培养、引领、帮助”学生完成科学探究过程，激发学生积极思维，帮助学生找出问题、掌握质疑解疑的方法，从而培养学生探究问题的能力和科学品质。具体可以表现为：引导学生学会提出问题，学会根据所提问题设计实验方案；引导学生根据实验方案，正确选择实验材料进行实验操作；引导学生收集事实证据，对实验现象和实验数据进行定性、定量分析；引导学生得出实验结论，运用结论解释和解决身边的问题。为此，笔者在小学科学探究性实验教学中，就如何根据《课标》提出的教学理念、遵循学生的认知特点、采取有效的引导策

3、略进行了实践与探索。7　　一、加强“计划”引导，提高学生设计实验方案的能力　　探究实验是一种有目的、有计划、有步骤的实践研究活动。教学中，让学生在探究实验开展前，围绕实验目的“想好了再做”，做到：一想“实验要解决什么问题”；二想“需要哪些实验材料”；三想“实验的方法和步骤”；四想“实验时应注意什么”；五想“实验的结果可能会怎样”。然后再引导学生制定探究实验方案，这是学生进行探究实验的前提。　　小学科学有两类典型的实验方法，即对比实验和模拟实验，在制定这两类探究实验的方案的过程中，要区别对待。　　1.对比实验方案制定的引导　　对比实验是运用比较的方法来揭示事物的性质和

4、变化规律的一种实验方法，控制变量是对比实验的基本要求。在对比实验教学前，教师先要引导学生分析问题，使学生能提出解决问题的众多假设，然后提出：“究竟与哪个因素有关？怎样才能验证这个假设是否正确？”着重引导学生对以下系列问题进行思考，如：“是谁和谁对比？谁是对照组？谁是实验组？对照组与实验组有哪些条件相同？有哪些条件不同？怎样做才能突出对比因素？可能出现怎样的实验结果？可以推断出的对应结论是什么？”通过循序渐进的引导，让学生把握对比实验的实验要领，掌握对比实验的方法，保证对比实验过程的可操作性和结果的正确性。　　【案例一】设计“抵抗弯曲”对比实验教学　　该实验的重点是研

5、究横梁的抗弯曲能力与宽度的关系。当学生认为“横梁的抗弯曲能力与横梁的宽度有关”，并作出假设时，教师提出“我们可以设计怎样的实验来验证假设是否正确？”当学生提出设计“7对比实验”进行研究后，再请同学说说“对比实验设计时要注意什么问题？”然后出示实验研究方案，通过交流，进行修正、完善。以上的引导性提问，意在引导学生确定对比实验中的自变量，如纸梁的宽度。同时，引导学生尽可能全面地分析需要控制的变量，如“柱子”的宽度、高度，垫圈的大小重量等因素，从而让学生在探究中思考“用什么方法改变自变量及控制变量（如纸梁的宽度、纸梁承载垫圈的位置、纸梁受压弯曲标准等等）”。这样才能保证对

6、比实验的可操作性，确保数据的严谨和精确。以下是最后形成的实验研究方案。　　“纸梁的宽度与抗弯曲能力的大小”实验研究方案　　2.模拟实验方案制定的引导　　模拟实验是通过模拟对象的本质特性，建立模型，在模型上解释对象、认识对象的一种实验方法。引导做好模拟实验的关键是如何选用尽可能接近事物原型的实验材料，实验材料直接影响到实验的效果，因此，在实验方案设计时，教师要以知识本质特征为导向，引导学生在认识原事物的特点的基础上，选择模拟的实验材料，建立起实验材料和模拟的自然事物之间的一一对应关系，并制定正确具体的实验方案，确保模拟实验的科学性。　　【案例二】设计“日食形成”模拟实

7、验教学　　该课的教学重点是让学生能根据对日食现象产生的原因进行猜测，并能通过模拟日食时的天体构成及运动方式对自己的猜测进行验证。在教学时，笔者先让学生描述日食的现象特征：“太阳被一个物体挡住了”“挡光的物体是球形、不透明的”“挡光的物体是运动着的”“几个天体差不多在一条直线上”。在此基础上，先以循序渐进的两个问题引导学生作出假设：7“可能是什么天体挡住了太阳的光辉？”“设计一个怎样的模拟实验来验证假设是否正确？”并引导学生思考：“需要哪些实验材料？分别模拟什么？”结合日食发生的特点，学生们选择用手电筒代表太阳、用地球仪代表地球、用乒乓球代表月球。接着又引导学生思