小学科学探究性实验教学的引导策略-论文.pdf

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小学科学攥魔性实验教拳蝓雷胃导策略口俞红阳科学探究活动是科学学习的核心，科学探究不决身边的问题。为此，笔者在小学科学探究性实验仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且教学中，就如何根据《课标》提出的教学理念、遵循可以促进学生正确思维方式的形成和良好科学素养学生的认知特点、采取有效的引导策略进行了实践的提高。新课程小学科学教材中安排了大量的实验与探索。活动，其中科学探究实验是活动的主要形式。一、加强“计划”引导。提高学生设计实验方案的然而在实际的课堂教学中，我们经常看到：学生能力在实验过程中热热闹闹，但若问到“为什么要这样探究实验是一种有目的、有计划、有步骤的实践做”“实验要解决什么问题”时，学生却不明白，存在研究活动。教学中，让学生在探究实验开展前，围绕“为实验而实验”的现象。这是与科学探究本质相悖实验目的“想好了再做”，做到：一想“实验要解决什的，难以实现科学探究的真正价值。么问题”；二想“需要哪些实验材料”；三想“实验的方《小学科学课程标准》(以下简称《课标》)中对课法和步骤”；四想“实验时应注意什么”：五想“实验的程性质有明确的表述，即“培养学生对科学的兴趣和结果可能会怎样”。然后再引导学生制定探究实验方求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，案，这是学生进行探究实验的前提。帮助他们体验科学活动的过程和方法”。据此，教师小学科学有两类典型的实验方法，即对比实验的重要职责是“培养、引领、帮助”学生完成科学探究和模拟实验，在制定这两类探究实验的方案的过程过程，激发学生积极思维，帮助学生找出问题、掌握中，要区别对待。质疑解疑的方法，从而培养学生探究问题的能力和1．对比实验方案制定的引导科学品质。具体可以表现为：引导学生学会提出问题，对比实验是运用比较的方法来揭示事物的性质学会根据所提问题设计实验方案；引导学生根据实和变化规律的一种实验方法，控制变量是对比实验验方案，正确选择实验材料进行实验操作；引导学生的基本要求。在对比实验教学前，教师先要引导学生收集事实证据，对实验现象和实验数据进行定性、定分析问题，使学生能提出解决问题的众多假设，然后量分析；引导学生得出实验结论，运用结论解释和解提出：“究竟与哪个因素有关?怎样才能验证这个假语课堂上，运用英语谈论该话题时，总会有学生倾诉进行两两谈话，鼓励学生在一来一去的对话话轮中自己的苦恼，会谈道：“1can’trunfast．”或是发出这尽量发现对方的优点并给予赞扬，体会西方人“乐于样的感慨：“I’mnotgoodatswimming．”本课对话语赞美别人”的文化意识。篇的话轮转换给了一个比较好的启示：谈话时，话轮总之，走进文本话轮，就是走进教材，以文本话主导者要善于引领话轮，善于发现对方的优点，不让轮推进对话语篇课教学，便能聆听到文本发出的细话轮沉陷在某一个相对沉闷的话题停滞不前。教者微声响，感受到对话语篇带来的无尽魅力。在本课教学中可引导学生模仿文本话轮就类似话题(江苏省海安县明道小学226600)教学月刊小学版2014．5综合。29， 设是否正确?”着重引导学生对以下系列问题进行思2．模拟实验方案制定的引导考，如：“是谁和谁对比?谁是对照组?谁是实验组?对模拟实验是通过模拟对象的本质特性，建立模照组与实验组有哪些条件相同?有哪些条件不同?怎型，在模型上解释对象、认识对象的一种实验方法。样做才能突出对比因素?可能出现怎样的实验结果?弓I导做好模拟实验的关键是如何选用尽可能接近事可以推断出的对应结论是什么?”通过循序渐进的引物原型的实验材料，实验材料直接影响到实验的效导，让学生把握对比实验的实验要领，掌握对比实验果，因此，在实验方案设计时，教师要以知识本质特的方法，保证对比实验过程的可操作性和结果的正征为导向，引导学生在认识原事物的特点的基础上，确性。选择模拟的实验材料，建立起实验材料和模拟的自【案例一】设计“抵抗弯曲”对比实验教学然事物之间的一一对应关系，并制定正确具体的实该实验的重点是研究横梁的抗弯曲能力与宽验方案，确保模拟实验的科学性。度的关系。当学生认为“横梁的抗弯曲能力与横梁的【案例二】设计“日食形成”模拟实验教学宽度有关”，并作出假设时，教师提出“我们可以设计该课的教学重点是让学生能根据对日食现象产怎样的实验来验证假设是否正确?”当学生提出设计生的原因进行猜测，并能通过模拟日食时的天体构“对比实验”进行研究后，再请同学说说“对比实验设成及运动方式对自己的猜测进行验证。在教学时，笔计时要注意什么问题?”然后出示实验研究方案，通者先让学生描述日食的现象特征：“太阳被一个物体过交流，进行修正、完善。以上的引导性提问，意在引挡住了”“挡光的物体是球形、不透明的”“挡光的物导学生确定对比实验中的自变量，如纸梁的宽度。同体是运动着的”“几个天体差不多在一条直线上”。在时，引导学生尽可能全面地分析需要控制的变量，如此基础上，先以循序渐进的两个问题引导学生作出“柱子”的宽度、高度，垫圈的大小重量等因素，从而假设：“可能是什么天体挡住了太阳的光辉?”“设计让学生在探究中思考“用什么方法改变自变量及控一个怎样的模拟实验来验证假设是否正确?”并引导制变量(如纸梁的宽度、纸梁承载垫圈的位置、纸梁学生思考：“需要哪些实验材料?分别模拟什么?”结受压弯曲标准等等)”。这样才能保证对比实验的可合日食发生的特点，学生们选择用手电筒代表太阳、操作性，确保数据的严谨和精确。以下是最后形成的用地球仪代表地球、用乒乓球代表月球。接着又引导实验研究方案。学生思考：“如何用这三个物体来动态模拟天体运“纸梁的宽度与抗弯曲能力的大小”实验研究方案动?”“在实验中估计会出现哪些现象?”在教师的引导下，学生展开交流与讨论，自然地得出了正确的研究的问题纸梁的宽度与抗弯曲能力的大小有关系吗?结论，并以实验的形式进行了展示。通过这样的引我纸梁宽，抗弯曲能力大；纸粱窄，抗弯曲能力们的假设小导模拟操作，让学生建立了材料与科学事实的对应改变的条件关系，探究了对象的本质特征，从而提升了科学探纸梁的宽度(自变量)究能力。1．纸粱做成32．纸粱做成63．纸梁做成二、加强“证据”引导。提高学生获取事实依据的怎样改变厘米宽(对照厘米宽(实验12厘米宽能力这个条件组)组)(实验组)《课标》要求科学探究“注重事实，尽可能通过设保持哪些条“柱子”的宽度、高度，纸梁的厚度相同；纸梁计相应的活动引导学生自己得出结论”。因此，教师的质地统一为普通复印纸；纸梁的形状都为要加强引导，不断培养学生的实证意识，提高他们获件不变?怎样保持不平面；垫圈的大小和重量都统一标准；纸梁取事实证据的能力，使学生在科学实验过程中收集承栽垫圈的位置统一规定在梁的中间；把纸足够的科学事实和可靠证据，建构科学概念。变?(控制变量)梁受压弯曲到接触桌面统一作为弯曲的标学生完成实验方案设计后，教师引导学生在以准等下方面重点研究：“预测实验现象、结果和数据”“思c30。教学月刊小学版2014．5综合 考哪些证据是解决当前研究问题所需要的”：引导掌柴”的实验后，有三种不同的观点：“折断粉笔没有新握收集资料的方法和呈现方式：引导重复实验，追求物质生成，燃烧火柴有新物质生成(灰烬)”；“折断粉数据的真实性；引导尊重数据，以数据实证建构概笔有新物质生成(粉笔灰)，燃烧火柴也有新物质生念。其中，实验数据是鲜活的第一手实验证据，对实成(灰烬)”：“折断粉笔有新物质生成(粉笔灰)，燃烧验数据的记录尤为重要，记录的方式可以根据学生火柴有两种新物质生成(黑色物质和灰烬)”。的年龄特征、实验的特点进行选择，或画图、或制作学生对相同实验结果产生不同观点的原因是对表格、或文字记载、或图片记录等。“新物质”不理解，其前概念是“有东西产生”就是“新【案例三】设计“抵抗弯曲”的数据记录物质”，笔者为了纠正学生的错误前概念，采用了交在“抵抗弯曲”的实验教学中，为了让学生“尊重流质疑的方法引导学生分析“粉笔灰、黑色物质、灰数据，以数据实证建构概念”，采取循序渐进的引导烬都是新物质吗?”“新物质是指物质本质发生了变方法。即第一步引导学生根据经验预测3厘米、6厘化，你有办法证明你的想法吗?”通过再次实验观察、米、12厘米不同宽度纸梁“能承受垫圈的个数”，并比较后，学生发现“粉笔灰收集起来，在黑板上还是说说预测的依据；第二步引导学生按照实验方案，在可以写字，本质没有发生变化”“火柴燃烧后的灰烬控制变量的条件下，通过改变自变量进行实验，记录一定是新物质，因为灰烬和木梗是完全不同的物质”实测“纸横梁能承受垫圈的个数”；第三步引导“为了“黑色物质也是新物质，因为刮下来后，放在火旁烤，降低实验数据因其他因素的影响，可以多次重复实会变成红色，然后又变成灰色”。最后再归纳出“火柴验”，让学生再进行实验和记录；最后引导学生进行燃烧过程中确实最终会变成灰烬，但如果没有燃烧数据处理，强调“取平均数的办法”。在逐步深入的引完全，会变成黑色的炭，炭和灰烬确实是不同的物导中，学生得到的数据是建立在实验重复呈现的基质”的结论。础上，是可以“再测”验证的，这样的数据具有重要的教学中，教师一方面让学生对结论进行交流、质实证意义，从而为学生下～步分析数据、建构概念提疑，另一方面引导学生对探究实验的过程进行反思供了有力的依据。和评价。当学生的概念渐渐清晰，但是受前概念和认三、加强“交流”引导，提高学生分析推理的能力知能力的影响，有时还不能完全正确表达，教师充科学教学关注科学概念和科学探究的双螺旋分利用学生互相质疑的交流时机，通过点拨和帮扶结构协调发展，因此，在概念的形成过程中，既要学的方法，让其重建概念。学生在互相交流的过程中生用证据来验证，也要学生以逻辑来推理，教师要通再一次反思探究结论，有利于在以后的探究实验中过有效的引导帮助学生建立实验现象、事实证据和形成互助、合作的同伴探究关系，促进学生科学素养科学概念这三者之间的逻辑关系，使学生从事实出发，的形成。形成科学概念。因此，在实验结束后，教师要引导学结语生对探究所得的事实现象、数据等进行整理、分析、科学探究活动是科学学习的核心，科学探究实交流，使他们能寻找证明假设与猜想正误的确凿证验是活动的主要形式。在小学科学探究性实验教学据，并能表述自己的探究结果，向他人阐述自己获得的过程中，教师应根据《课标》提出的教学理念，遵循结论的推理过程，能运用获得的事实证据回答来自学生的认知特点，充分发挥“引路人”的作用，让学其他小组的质疑，形成自圆其说的科学推理能力。生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，【案例四】‘‘身边的物质”实验交流采用计划、数据、交流等引导策略，提高学生的科学该课的教学难点是认识物质变化过程中是否有探究能力和素养。“新物质”的生成。当学生进行“折断粉笔”和“燃烧火(浙江省杭州师范大学附属仓前实验小学310Ooo)教学月刊小学版2o14．5综合。31，