小学科学探究技能评价策略初探

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1、课堂教学中对科学探究技能的评价初探金华市东苑小学胡向科（摘要）继新一轮课改将科学探究列为课程目标Z后，如何评价学生科学探究的课题就摆在了每位科学教师的面前。我们应该利用评价的多种功能，更好地发挥“以评促教，以评促探”。木文是笔者从小学科学教学的现状出发，就如何评价科学探究技能的方面作了一些实践和摸索，旨在使这项评价领域的研究能成为促进小学科学教学改革的一项有意义的研究。〔关键词）科学探究评价技能标尺轶事式记录观察法评价《科学3〜6年级课程标准》（以下简称《标准》）明确指!1!："科学学习要以探究为核心。”这是我国科学课程改革以來，首次将科学探究列为

2、课程目标，强调科学探究是科学学习的核心过程，注重让学生主动积极地参与科学探究的学习过程。虽然“如何对学生的科学探究进行评价”和“如何指导学生进行科学探究”这两个课题随着课程的实施而同时呈现在每一位科学教师面前，但现阶段的情况是：前者的研究明显滞后于后者。一方面是由于“如何指导学生进行科学探究”成为课改实施以來广大科学教师研究的重点，而和关科学探究评价方面的研究却少有人去进行；另一方面是由于传统的教学评价是以“考试”为主，以检查学生对学习知识的记忆、理解、与应用水平，而科学探究的领域不同于知识概念的领域，并不能“一考了Z”。科学探究的评价目标应该和科

3、学课程的评价目标和一致，不仅是希望通过评价來鉴定学生的探究水平，还希望通过评价來了解学生实际的探究能力，更好地改进教师的教学，促进学生的发展。因此，如何对学生的科学探究进行评价有了其更深刻的现实意义，即如何更好地“以评促教，以评促探”。木文是笔者结合小学科学教科版四年级下册《面包发霉了》一课的评价实践，谈谈口己的一点思考。一、评价内容的选择具有代表性“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，具体就可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。但一节课的时间，不允许教师从科学探究的各个方面进行

4、评价。因此，关于科学探究的评价内容的选择应该具有代表性，即根据不同的课例重点选择某一方面的内容进行评价，而不是各方面都泛泛而谈。在“面包发霉了”这一整个探究活动中，教师要引领学生经力观察、提出问题、猜想假设、制定计划、实验、搜集整理、思考结论（分析解释）和表达交流等一系列活动。这些活动也止是我们经丿力科学探究活动所需要培养的技能和方法。《标准》中也明确地指出科学探究的过程与方法应该包扌乩■提出问题——能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出切合主题并适合口己探究的问题。■猜想假设——尝试根据经验和己有知识对问题的成因提出猜想，或对探究的

5、方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。■制定计划——能用口头或书面的形式提出探究活动的大致思路。■观察——能用感官或工具对事物进行观察，并能进行准确的描述（语言、文字或图表等形式）。■实验——能用一些器材做简单的观察实验或做控制变量的探究性实验，并能记录下实验中的事实或数据。■制作——能根据口己的兴趣爱好和不同的学习主题，综合运用所学知识，制作简易科学模型或科技作品。■搜集整理——能搜集探究过程中的一些证据（事实或数据），并能按一定的需要进行整理。■思考结论——能思考、分析证据（事实或数据）所表现出来的规律或特征，并能作出清晰、合理的解释。（“思

6、考结论”也可作“分析解释”）■表达交流——能将口己的探究过程和结果用口己擅长的方式（语言、文字、图表或模型等）表述告之他人。如上所述的是《标准》中关于“科学探究”过程与方法部分内容的描述，也是关于“探究技能”的一种解释。探究技能在帮助学生构建科学概念的过程中起着至关重要的作用。探究技能的发展能够很好地代表学生科学探究能力的发展。因此，在木课科学探究的评价中，教师就有代表性地选择学生探究技能的发展來展开评价。当然，为了更好地评价学生科学探究技能的不同水平，我们可以建立一套技能学习的标尺模型。学习的标尺模型，可以表示一种特定的行为和技艺，可以表现学生对

7、于特定概念或者操作所具有的看法或能力。当一套学习的标尺建立以后，教师可以用它來评佔学生的发展当前止处在哪个等级，经过一段时间的学习后是否从这个等级进展到了另一个等级。这样的标尺模型，可以供教师在观察和评价学生的学习情况时使用。在进行具体评价时，一个设计得好的标尺模型可以让教师能够比较方便地记录下学生达到的程度。下面附上一份关于科学探究技能的标尺模型。（表1:评价学生科学探究技能的标尺）评价学生科学探究技能的标尺（表1）探究的技能水平A水平B水平C提岀问题能提出问题（问题紧密围绕探究的主题）能提出问题（提岀的问题与探究主题不够确切）不能提岀问题猜想假

8、设能够猜想假设（述能够说出根据）能够猜想假设（但说不出根据）不能猜想假设制定计划能够制定计划（计划切实可行）能够制定计划（