分组教学策略在习题课上的应用初探

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1、河东区教育学会第十四届学术年会成果申报表单位名称：天津市第四十五中学成果类别：论文姓名扈陶陶性别女年龄31职务教师学会兼职职称中学一级成果学科屮7数学成杲题目分组教学策略在习题课上的应用初探合作成果请注明合作者姓名及执笔人发表过的成果注明发衣的时间及刊物名称“十二五”科研课题成果注明课题级别，批准单位，课题名称市级课题批准单位：天津市教育学会《髙中数学教学策略的现状调查与研究》木人承诺巾请人郑重声明：此项成果确系巾请人所有，因此引发的争议及后果由巾请人承担。申请人签字：单位意见（公章）年月日初评意见（负责人签章）年力口评委会审定意见（负责人签章）年月口注：

2、1、此表一式一份，成果一式一份（每人只限中报一篇成果）。2、此表为样表各单位自行复制。分组教学策略在习题课上的应用初探内容提要：在高中数学教学中，习题课作为教学的一个重要环节，承担着夯实基础知识，深化知识理解的任务，而高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学知识的接受能力，对数学学习兴趣的差异也是客观存在的，针对这种情况，笔者尝试把分组教学策略应用于习题课中以试图解决以上问题，并通过实验、分析、研究并调整其策略，力求得出较具可行性的应用于习题课的分组教学策略。在高中数学教学中，习题课作为教学的一个重要环节，承担着夯实基础知识，深化知识理解，

3、提高基本技能，纠正存在问题，完善知识系统，培养学生实际操作能力，创新思维能力，综合应用能力的任务。而高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学知识的接受能力，对数学学习兴趣的差异也是客观存在的。尤其笔者所在的普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这就使得习题课的教学出现了困难，在知识技能的掌握方面容易出现“优等生吃不饱、学困生吃不了”的现象，在教学节奏掌握上容易岀现优等生闲，学困生跟不上的情况。这样既不能很好地贯彻“因材施教、循序渐进”原则，也不利于学生的充分发展。而分组教学是一种正视学生差

4、异的一种教学方式，或可解决这一问题，所以笔者对分组教学策略在习题课上的应用进行了初探。一、分组教学的概念与理论依据。所谓分组教学即教师按智力、学习能力和成绩把全班学生分成若组，进而在同一教室内同时对各组学生进行区别化教学。分组教学类型从组内成员情况上可分为同质组与异质组两种。同质组指的是以组内成员智力水平，学习能力以及学习成绩基木相当为原则的分组方法，这种分组方法有利于每个层次组成员向其自身所对应的最近发展区域快速发展，有利于其学习、思维能力的提升，其缺点是容易造成两极分化的加剧，使得以后的整体授课岀现困难。而异质组指以组内成员在学习能力，思维能力等方面都

5、存在差异为原则的分组方式，这种分组方式有利于未达标学生的矫止学习和降低班级两极分化的程度。心理学研究表明人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，不同学生的认识水平存在着客观差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。同时由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，这就要求教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。分组教学就是为了适应学生

6、这种差异而进行的一种教学方式。二、分组教学实施情况与分析。笔者所在班级为普通高中普通班,高三年级，学生的基础知识普遍薄弱，基本技能掌握不是很好,思维水平却差异明显，尤其在数学知识的理解，应用方面，层次较多。笔者的调查实验只针对这一个班级纵向分析，班级数学仅由笔者一人讲授，班级情况稳定。笔者首先采取异质分组的形式，首先根据学习能力与成绩分成A,B,C三个层次。A层次是学习能力较强的学生，占班级学生比例约20%,C层次为学习较困难的学生，占班级学生比例也约20%,其余学牛•为B层次。笔者所教班级共36人，其中A层次学生约有7人，B层次约为21人，C层次的约为7

7、人。笔者按A*l+B*3+C*1的方式分成7组，每组5-6人，尽量做到组内异质，组间同质，分组的时候不拘泥于班级座位远近，即分组只以学生情况为标准，需要分组时，各小组向指定地点集合。教学模式笔者采用全班讲授，分组练习，组内指导，典型问题全班讲解的方式。笔者按这种策略进行一个月后，对比了前后两次的成绩，并进行了分析。成绩情况如下：80-70070-60060-50250-401140-301530-20420以下2平均成第一次月考35.7142920第一次月考151050庚代aaaF$第一次月■•绩方差85.0612270-60360-501050-4014

8、40-30730-20220以下0平均成45.42857绩方差76