分组讨论在中职数学教学中应用的初探

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1、分组讨论在中职数学教学中应用的初探潘世风（桂林市荔浦县中等职业技术学校广丙桂林546600）摘要：利用分组讨论、合作学习是中职数学教学的一种有效方式，可以激发学生的学习兴趣，创建学生优势互补平台，启迪学生正确思维，提升学生应用数学知识的能力。教学中，我初步尝试运用这种手段改进教学，取得了一定的成效,但还有许多做法不够成熟，特别是在如何提高分组讨论的质量方面还需不断摸索和改进。关键词：教学模式精心组织分组讨论有效途径数学枯燥乏味，传统的“一支粉笔、一块黑板、一木书、一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦。精心

2、设计和组织学生分组讨论、合作学习可以激发学生学习数学的兴趣，创建学生优势互补的平台，启迪学生正确思维，增强学生学习数学的动力，极大地提升学生学习数学知识的能力，培养学生的综合素质，提高中职数学的教学效果，是中职数学教学改革的有效途径。一、精心设计讨论主题，合理分组激发兴趣为了激发学生学习数学的兴趣，在学生入学一个月后，可进行第一次阶段考试，找出数学基础较好和较差的学生。提出并实施分组讨论教学，教师精心组织讨论主题，课上由教师组织，课后由班长和数学课代表负责组织，将数学学习成绩好的同学和差的同学交叉分组，每组由4一5个人

3、组成，每周一次课堂讨论时间，两次课后讨论时间，每次1一2个小时，讨论老师讲过的内容，同时好学生可以给差学生讲解，由好学生收集不懂的知识点和不会做的习题并汇报给老师，共性问题教师在课堂上给予讲解。好同学通过讨论或给差同学讲解，巩固了所学知识；差同学通过讨论和交流可以解决疑点。这样，在每次的讨论中都能有所收获，从而触动了学生的内心世界，激发了学生探究问题的兴趣。因此，教师每次只要把讲过的知识点精心设计成分组讨论的问题，设计成具有一定思辨价值和具有可讨论性的问题，学生通过分组讨论，解决了这些问题，就能使思维不断提升，就能锻炼

4、学生的逻辑思维能力，就能培养学生全面地、辩证地看问题的能力。但教师在设计学生分组讨论的问题吋，要紧扣讲过的教材中重要的知识点，在学生分组讨论、交流结束后，教师要进行点评升华，要引导学生冋归教材。同吋，教师还可以针对同一个知识点再创设一个情境，设计相关问题，让学生进行“同步”训练，以此提高学生运用知识解决问题的能力。课上分组讨论，给学生课后分组讨论提供一些参考，课后分组讨论，可以避免在课堂上讨论影响教学进度和课堂秩序，是有效教学必不可少的手段之一。二、重视讨论中存在的问题，启迪学生的正确思维学生分组讨论时，组内成员之间、

5、组与组之间对讨论主题存在分歧意见是经常的，也是正常的。当学生发生分歧、讨论陷入僵局时，教师的及吋点拨能引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思维，直至问题越辩越明，最后达成共识。通过一个多月的课后分组讨论，在第二次阶段考试结束后，我对我所带班级学生的学4情况做了调查，有60%左右的同学对数学问题能积极地去思考，有了主动思考问题的意识，课堂上也变被动接受知识为主动索取知识，提高了学生的学习效率，改变了过去不知如何去思考问题，或者常常只思考较为简单的问题，较难的问题等教师去解释的想法。在听教师讲课吋，如果总以为自己不能

6、独立思考，就很少自己主动思考。少数冋学只能在教师的引导下去思考一些简单问题的做法。因此，教师如果从教材和学生实际出发，恰当把握讨论的内容和吋机，寻找教材的重点和难点，及时调控和改善讨论问题的难易程度，就可以调节讨论的气氛，发展学生的思维。通常讨论的问题不能太难，因为问题太难，学生不能展开思维，更不能展开讨论，讨论问题也不能太简单，因为问题太简单，学生很容易找到答案，就会觉得没有意思。一般可以将教材中的重点和学生的疑点以及学生做作业吋容易出错的知识点作为学生讨论问题的提纲。因此，教师精心设计讨论问题，充分发挥讨论的功能和

7、作用，可以培养学生的合作意识和解决实际问题的能力，使讨论成为真正的一种有效的教学方法。因此，要重视讲解讨论中的问题，让学生通过反复讨论，展开思维，合作交流，完成新知的建构，启迪学生的正确思维。三、及吋调节讨论气氛，创建学生优势互补的平台教学理论认为，讨论的价值就在于通过讨论，实现学生间的优势互补，从而使学生对事实作清晰准确的表达。讨论可激发学生搜寻信息，促进学生重新调整自己的思维方式。经过一段时间的讨论之后，我发现:学生在掌握十字相乘、分式的加减乘除、二次函数的图象和性质、幂的运算、二次根式的运算、分母有理化等重要的初

8、中数学知识方面存在很大差异，在运用配方法、换元法、公式法等常用的数学方法吋程度也有不同，在自学、上网查阅资料、数学知识的应用等学习数学的能力方面也不均衡。因此，基础好一些的冋学就产生了不耐烦的心理，不愿意帮助差的同学。所以，教师要通过做学生的思想工作，及吋调整讨论内容，调节讨论气氛，给学生创建一个优势互补的平台。基础好一些的冋学可