分组教学在高中信息技术课上的探索与实践

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1、分组教学在高中信息技术课上的探索与实践信息技术课作为一门新兴的学科，不同于传统的文化课程，因这门课程对计算机设备、师资水平要求较高，但由于各地区的经济、教育发展不平衡，不同中学的计算机设备、师资水平、学生素质和课时安排等条件差别较大，导致了学生进入高中时信息技术基础知识差异远远大于普通的文化课程。教师要在教学过程中既重视这种差异，又能采用合适的教学方法来解决这种因差异而存在的教学问题。本文将针对这个问题，在实践的基础上对异步分组教学进行探讨。一、异步分组教学的含义传统的分组教学是把学生按水平分成不同的班级进行教学，如“快班”和“平行班”。“异

2、步分组教学”是在传统分组教学基础上再细化出来的一种教学方法，就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生合为一个教学单位（即组）。通常情况下，可以将少数具有较好基础与较强学习能力的学生组成&组，把基础差且学习速度明显较慢的学生组成C组，大多数中等水平的学生编人■组。教师在教学中加强个别指导、分组辅导，因材施教，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。二、异步分组教学的实施过程■、学生分组。对学生分组是实施分组教学的首要步骤。为了有效进行分组，必须全面了解学生实际水平状况。因此，教师可以设计一份简单的问卷用于调查学生的信息技术学习情况根据

3、问卷结果初步确定为以、三个等次的学生。调查表确实可以帮助我们对学生的大致情况有个了解，但对于学生们的水平还不是很准确的反映。因此，教师还可以安排卜《个课时用于初、高中知识的过渡，通过复习初中的知识来观察学生们的水平和差异。也可以安排对初中知识的小测试，测试能更好地反映学生所掌握的知识结构。通过测试并结合调查表，教师可将学生再次进行调整分成A组一一计算机知识丰富且操作能力相当不错的学生，对计算机充满学习和探宄的兴趣；C组__对计算机基本没有概念且动手能力较弱的学生；■组__大多数中等计算机知识水平的学生。根据以上分组结果，还需对学生在电脑实验室

4、的座位进行分类，方便分组教学，实现真正意义上的分组。比如C组学生坐第I第2排，■组学生坐3至b排.fX组学生坐最后。如果要对C组学生进行演示教学或实行计算机控制直接选中第I第2排即可，而I匾组不受限制，可以自由学习。如果不把教学控制分开，全部实行同一内容的控制教学，fx组学生会觉得老师在讲些简单无聊的知识，浪费他们的时间，降低了他们学习的积极性。位置分组能够很好地解决控制所引起的分歧，在教学目标实施过程中，有利于激发各组学生的学习积极性，有利于教师对各组次的学生进行教学辅导。2、目标分组。目标分组就是在教学中对不同组的学生提出不一样的学习任务

5、和目标。目的在于针对学生掌握知识的不同情况，设置各个等次的学生在教学活动中所要达到的不同的教学目标，从而有针对性地教给学生不同水平等次的知识，以便学生吸收知识。w对组学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应对他们提出更高的要求，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长与个性，进一步提高他们各方面的能力；对■组学生，在他们掌握基础知识的情况下还要适当培养他们的学习能力，让他］对己学知识能够得到巩固并对新知识有初步了解；对C组学生，要促使他们打好基础，多加训练，扎扎实实。例如，在学习《网页制作》时，笔者将教学目标分为三个组次

6、：C组，学会能在原有模板基础上插入图片、字幕，学会设置表格、单元格、网页的属性等网页的基础知识；■组，在完成C组教学目标的基础上，学会制作简单的网页；以组，在完成i组教学目标的基础上，要求学生制作个性化的个人网站。通过目标分组，很好地解决了由水平差异引起的差生“吃不了”，优生“吃不饱”的实际教学问题，让每个学生都得到了最大化的发展，摒弃了传统教学的“一锅煮”，实现了真正的因材施教。3、评价分组。新课程改革越来越重视教学评价的改革，教学过程中及时、科学而客观的教学评价对学生的学习来说十分重要。因此，教师在进行评价时，要注意以下两个方面。一方面要

7、注意对全体学生进行评价。分组教学的目的是为了使每个学生的素质都有所提高。使每个学生都感受到成功的喜悦，得到老师的肯定和激励。中学生正处于一个特殊生理心理阶段，每个人都有一种渴望表现自我的强烈意识，对于外在的评价都比较敏感。如C组学生，因为基础比较差，但他们同样有很强的自尊。教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点进行表扬和激励。组学生在计算机课堂中往往非常渴望自己的水平可以在同学们面前“露一手”。所以教师要同等重视每一组学生，平等地维护他们的自尊和适当满足他们的表现欲，否则只会降低他们的成就感，打击他们的自信心。另一方面要注意评价对象的代表性。如

8、果教师只是笼统地对每一组学生进行评价，没有抓住典型，搞“一刀切”，实际上就等于没有评价。例如，对网页制作这节进行评价时，对于■组或A组学生，可以找1-3个制作得比较