信息技术课堂分组教学的实践与探索

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1、信息技术课堂分组教学的实践与探索摘要：木文根据笔者多年来在高中信息技术课中使用分组教学法的经验和体会，阐述了如何跨越分组教学的障碍，如何提高信息技术分组教学的有效性，最后还指出了分组教学取得的成效。关键词：分组教学；教学障碍；实施措施；教学成效作者简介：管泽锋，任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发学生参与教与学双边活动的兴趣。因此，提高分组教学的有效性对于促进教师专业发展和学生信息素养的提高起

2、着至关重要的作用，是一个值得广大教师好好研究的课题。一、分组教学实施过程中存在的障碍1.学生信息技术水平存在差异，＞1.随着年级的增高差距tl渐拉大目前，初中信息技术课程的开展情况参差不齐。特别是部分新市民学校的信息技术课时不足，个别学校由于硬件设备落后或缺少根木没有开设信息课程，造成这部分学生的信息技术技能相对薄弱。而城区学校信息技术课的开展相对规范，学生的信息素养也相对较好。在2010届新生调查中，笔者发现多数城区学牛.己经基木掌握了表格处理、网页制作及其他常见软件的使用，个别学校的学生已经初步了解了平面处理和动画制作的方法，而农村中学还有一

3、些学生连基木的开关机和打字都不会。这种生源结构要求信息技术教学不能搞“一刀切”、“满堂灌”，要通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体井同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。2.师生比例不当影响教学评价学校只在高一和高二阶段设置了信息技术课程，每周是两课时，除了课堂吋间，教师和学生很难有交流机会。这就导致了信息教师不熟悉，甚至根本不认识自己的学生，直接影响到教师对学生评价的客观性和真实性，也影响了学生对课程的喜爱程度，对于教学效果的影响也是不

4、言而喻的。1.传统机房的布局不利于分组合作学的开展传统机房的电脑摆放一般都是“秧田式”，这种机房的优点在于空间利用率高，方便教师对学情况的整体掌控。但这种机房不适合分组教学的课堂组织形式，小组的划分很难实现，组内交流、组间交流更无从谈起。要幵展分组教学，必须找到一种更适合的机房布局模式。2.常见网络教学軟件不能有效应用于分组教学0前中学信息技术多媒体教学软件主要有苏亚星、深蓝易思、极域等。这些平台能够很好地应用于常规教学，教师可以通过教学软件进行广播教学、作业收发及在线考试等操作。但由于设计上的不足，常见教学软件对分组教学支持不够，对于分组教学中

5、的分组、合作及教学评价缺乏有效的解决方法。二、提高分组教学有效性的具体措施在考虑到以上诸多问题的情况下，笔者在教学过程中采用了分组教学的模式，经过多年不断地摸索实践、反思改进，在提高信息技术分组教学有效性上取得了一定的成效，积累了一些经验。主要做法如下：1.组建分组学专用机房，为小组合作学提供物理环境支持。为了方便教师及吋了解小组的学进度，方便同组学生相互交流，笔者建议学校组建了一个由六边形电脑桌组成的小组合作学习专用机房。通过近几年的教学实践，笔者发现，这种特殊的机房不仅让分组教学轻松实现，还能够激发学生潜意识里的合作意愿，增强合作精神，学生更

6、加愿意参与到合作学习中来，分组学习的0的性也变得更加明确，合作学习教学效率得到了提高。同时，在集体荣誉的感召下，大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解，人与人的关系更加融洽，为分组学习效率的提高提供了有力保障，促进了分组教学的良性循环。2.做好学前调查，为分组学4提供分组依据。开学伊始，笔者在高一年级中做了一次实名调査，分别从信息技术水平、信息技术常见问题解决方法、喜欢的学习方式和评价方式对年级845名学生进行统计。根据调查结果，笔者实行异质分组策略，将每6名同学分成一个学小组，其中信息技术水平较高并且最具有合作精神的同学扪任组长。在

7、教学实践中笔者发现，通过这种方式组建的合作学习小组，容易实现互帮互助的合作学习氛围，容易出现多种思维的碰撞，不同层次的学生都能够得到相应的快速的提升。1.灵活应用电子教室，教师参与整个合作过程。根据电脑教室的机器摆放位置及小组的座位顺序，笔者在电子教室管理软件中设置学生的座位编排与机房实际座位一致，录入学生名单并且将每个班级的数据保存为独立模型。教师通过电子教室的“屏幕监看”功能查看到每个小组每位学生的练习情况，并可通过“远程辅导”、“屏幕广播”等功能参与小组学A）。每节课，笔者都结合学生成绩登记册及电子教室学生座位表，记录学生的课堂学情况，进行

8、学生学的过程性评价。通过电子教室和多媒体机房相对应的方式，笔者可以清楚了解任教班级每位学生的学4情况，及时进行奋针对性的辅导及合理评价。