差异教学模式下小学语文课外阅读教学探索.docx

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差异教学模式下小学语文课外阅读教学探索儿童是独特精神文化的拥有者，我们成年人需要虔诚地破译他们的文化密码。近期，我阅读了由倪拥和吴娟老师主编的《小学差异教学模式》一书。该书从研究背景、概念界定、模式构建、各种变式、多元课程等方面进行了详细阐述，以较新的理论和实践研究为基础，涵盖了多学科的卓有成效的模式，阅读后使人受益匪浅。在基础教育改革大力实施的今天，“培养具有综合素质的人才”“鼓励学生的个性发展”已成为社会各界及各地学校的共识。对小学中、高年级而言，多数学生自主学习的能力已经形成，那么作为老师，该如何正确针对学生的差异，有效指导他们进行课外阅读呢？一、读物选择，了解差异《新课标》极其重视学生的课外阅读，强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。的确，书永远是孩子终身的朋友，有时候一本好书会改变孩子的命运。那么，怎样选择一本适合该年龄层次的学生阅读的书籍呢？给小学生挑选合适的课外读物需要考虑到小学生的认知能力，不能根据文字的难易程度去挑选书，要看内容的深度。课外读物可分为两类：自然类和人文类。人文类无需解释，自然类包括数学和其他科普读物。自然类的挑选标准是表达流畅＋没有错误，挑选方法是试读。对于一本书，随机翻到100页左右的地方，仔细地浏览10页左右的内容，如果作者的讲解很“绕”，不选择；如果有常识性错误，坚决不选择！不要从头开始看，任何作者在刚开局的时候头脑都还是比较清醒的。人文类的挑选标准是形象化和生活化，贴近儿童的认知能力和心智模型。对比一下以下两段唐诗：山居秋暝（唐）王维空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。天末怀李白（唐）杜甫凉风起天末，君子意如何？鸿雁几时到？江湖秋水多。两首诗的用字都很简单，但王维的诗有一种独特的禅意美，苏轼评价说“诗中有画，画中有诗”，这种美感是孩子通过想象诗句所描述的画面就能自行体会的。而杜诗之中的悲愁之感、牵挂之情，老师和家长固然可以给孩子讲解，孩子也能记住，但顶多就只是懂个皮毛而已。因此，我们应该尽量给孩子挑选生动形象、内容直观的书籍，而不要只是看文字简不简单。只要内容简单，文字上不妨适度超纲。幼教专家告诉我们，不要学着幼儿叠音故意用非常幼稚的语调和幼儿说话，那样不利于幼儿的语言发展。阅读也是同样的道理，不要给高段的小学生购买少年儿童版的图书，直接阅读写给成人看的书籍才能迅速提升水平。例如小谢对《写给少年儿童的中国历史》评价就相当一般，但觉得房龙的《人类的故事》写得很好，这就是儿童版和非儿童版的区别。人类的知识分为两种，显性知识和隐性知识。在不同的社会中，显性知识和隐性知识的比例结构是不相同的。小学阶段不像学龄前，学龄前书籍的选择相对比较单一。小学阶段可以选择的书籍类型非常丰富，数量浩如烟海。而且还有一个从图画书向文字书过渡的问题，选择起来是需要费点心思的。但是无论怎样选择，有一个前提条件不能改变，这就是选择的书籍里的文字，必须清晰流畅。 结合江苏省扬州育才实验学校的课题研究，大力推进“五个一百工程”建设，让文化精神力量成为引领学生成长的强大动力。除了每学期的必读书目外，还可以根据自身的实际阅读情况进行有效补充。例如，低年级学生可以选择图文并茂的、开发智力的图书进行阅读，可丰富学生头脑中的表象，对学生今后的语言能力的发展有好处，也可以选择薄一点的，最好书里有简短且独立的丰富有趣的故事，读起来趣味盎然，激发学生的读书欲望；中年级，可以选择一些含有深刻道理、知识内涵丰富的童话书，这样学生可以从书中习得自然知识、宇宙之谜、科学知识等等；高年级，在阅读倾向上已经有了明显的区分，男孩更喜欢贴近生活、冒险类的、充满智慧的书籍，而女孩更喜欢幻想类的、唯美的、情感丰富的书籍。教师应根据学生的不同年龄层次、不同性格特征、不同兴趣爱好等，帮助学生选择更适合自己的、对自身有益的书籍，这显得尤为重要。二、读法指导，尊重差异阅读是学生获取知识的重要途径，是提高学生素质、健全学生人格的又一重要渠道。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师应科学地指导学生进行课外阅读，可以师生共同去感受书中有趣的故事情节，通过这些故事情节走进书中富有思想、富有人格魅力的典型人物，使孩子的心灵树立积极向上的思想和意识。而且读书后师生之间还可以相互交流心得感想，畅所欲言，增进彼此之间的沟通。一本好书总会或多或少地给人的心灵带来些什么，教师要引导学生学会思索，学会发现。以人称“英国与欧洲小说之父”的笛福撰写的《鲁滨逊漂流记》为例。首先要走进作者，了解作者以及写作背景对于理解故事是有很大帮助的。这是一部近二十万字的长篇小说。由于内容较长，教师可以以阅读和交流的方式，使学生了解故事内容，学会由表及里的阅读顺序，掌握阅读方法。老师也可以利用中队会时间以一篇带多篇的方式，激发学生的阅读兴趣。在学生进行有计划、有进度的阅读的同时，要求学生“不动笔墨不读书”。阅读的方式多种多样，交流学习的方式也多种多样。 在阅读活动中，学生之间由于识字量、阅读习惯、阅读兴趣、阅读体验等方面的差异，在阅读效果上也不可避免地会表现出差异。对于阅读能力较强、阅读兴趣较浓的学生，教师不仅要多鼓励他们精读、细读，还可以适时地、更深层次地激发他们的兴趣，边读边尝试做批注、写一写读书心得、制作思维导图、开展读书辩论赛等，养成边读边思索、边读边积累的好习惯。［1］然而，借助思维导图的方法，可以使复杂的语篇更条理化、清晰化、逻辑化，这样更有利于整本书阅读。而对于阅读有一定困难的学生，教师首先应当充分调动学生的积极性，让他们有阅读的欲望，然后一步步带着他们读，引导他们做“读书采蜜”，切不可操之过急，因为兴趣是最好的老师。对于这类学生，最重要的就是引导他们真正地爱上阅读。总而言之，要积极地引导和启发学生。此外，由于学生的年龄差异、认识水平、情感体验的不同，读了一本书后所获得的阅读体验肯定也会存在差异。这时教师就要注意不能包办代替，不能以某种刻板的认识去阻碍学生思维的火花，要充分尊重学生的差异，将差异作为教学资源，彰显学生个性。苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，作为老师，一定要鼓励孩子多思考、多表达，同学之间、师生之间一定要互相交流、讨论，这样才能达到课外阅读的最佳效果。然而，我们的世界日新月异，周围新鲜的人和事层出不穷，随着网络科技的发达，人类生活也悄无声息地发生翻天覆地的变化。针对我国学生近视呈高发、低龄化趋势，教育部印发《关于开展第5个近视防控宣传教育月活动的通知》，部署各地教育行政部门、中小学校和幼儿园在2022年9月开展以“全社会都要行动起来，共同呵护好孩子的眼睛，让他们拥有一个光明的未来”为主题的近视防控宣传教育月活动。因此，学生要想了解时事讯息，最好的文字载体就是报纸。报纸记录着形形色色的消息，各种各样的报道，还有惊天动地的新闻，回肠荡气的故事……可以说每天都有新的内容，每天都会给我们新的感受。我们可以在班级一角开个“新闻快递”园地，鼓励班上的学生积极尝试读报，养成主动读报、关心时事的好习惯。这样既将语文学习与生活实践相结合，又培养了孩子在生活中自主学习语文、运用语文的能力。对于这类能力较强的学生，老师指导阅读报刊的方法主要有：（1）迅速浏览一篇报道的标题、栏目，快速了解内容；（2）精读报道的主体部分，读完后用自己的话说说本篇报道主要讲了什么； （3）针对一些非常有阅读价值的报道，可以进行一些剪报、贴报的活动。这样既可以培养学生的动手能力，又帮助他们从小养成收集和爱护学习资料的好习惯。总之，只要能够激发他们的阅读兴趣，教师就应积极鼓励他们用自己喜欢的方式去阅读积累。三、读中交流，分享差异有了一定的积累，我们可以创设情境让学生在班级进行分享。成语是我们中华民族文化的精粹，然而如何使枯燥的成语学习变得更有趣味，使不同层次、不同基础的学生都乐于参与呢？对于成语量一般、学习能力一般的学生，我们可以利用大课间鼓励他们积极参与班级“趣味成语接龙”的活动。如“亡羊补牢——牢不可破——破釜沉舟”等。刚开始的时候，这些学生可能由于成语量不够而不很积极，这时老师可以引导他们认识另一种工具书《成语词典》，教他们学会查阅《成语词典》。等到学生有了一定的成语量时，我们就可适当提高要求，激发他们的挑战兴趣。如班级开展进行成语接龙的抢答，答对有奖等等趣味活动。而对于成语基础比较扎实、平时就积累较多的学生，我们可以在他们理解某个成语的前提下，在这类学生中间开展“猜成语”的游戏。例如，“唐僧的肚皮”就是指成语“慈悲为怀”，“唐僧去西天取经”指成语“千辛万苦”，“躺下才舒服”指的是成语“坐立不安”，“桃子破肚”就是“杀身成仁”，“讨论会”是“各抒己见”，“剃头师傅”是“以理服人”，“替别人着想”是“将心比心”，“最宽广的胸怀”是“虚怀若谷”等，让学生在恍然大悟中感受成语文化的博大精深。当然，由于学生还处于小学阶段，教师在成语选择上还是要以“常用”为基本原则，增加活动的趣味性，尽量使更多的学生能接受，并真正达到积累的根本目的，同时也激发了学生学习成语的积极性。 其实，课外阅读的目的不仅在于引导学生积累语言，还要注重引导学生品味语言。要指导他们边阅读边消化其中的词语、佳句或是佳段。也许，在一开始的阅读过程中会有些困难，这时家长也可以参与到孩子的阅读中，在饭桌上或是茶余饭后，与孩子交流交流对书中某些内容或是人物的看法，评价评价书中的妙词绝句，甚至可以是对书中观点的质疑与争论，以此来提高孩子的阅读兴趣。在班级中教师还可以创设情境进行人物赏析。就拿《草房子》这本书来说，我们可以在班级展开一次以“美好的人生”为主题的读书分享会。《草房子》一书中讲述了桑桑刻骨铭心、终生难忘的生活。六年中发生了一连串看似寻常但又催人泪下的故事。有不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，残疾男孩对尊严的固执严守……学生可以根据自己的喜好对书中的不同人物进行分析，教师一定要鼓舞学生大胆地说出自己的真实感受。四、读后感悟，发展差异“多读书，读好书”，是著名教育家于漪老师对青少年们的殷切希望。读书破万卷，下笔如有神。那么学生饱览群书是否即可满腹经纶呢？其实，“读后感”的意思就是阅读某篇文章或者某本作品以后将自己的感想抒发出来。读是“基础”，感是“重点”。写读后感悟就是以“我手写我心”的过程。学生可以结合书中的某个人物形象进行阐述，结合生活实际，产生联想，发表感慨；也可以结合某个片段，借以抒发自己的情感；还可针对写作技巧谈谈自己的感受等等。对于小学生而言，要想写一篇高质量的读后感，可能在写作技巧和情感体验方面还不足，作为一名语文老师，就应在班级多开展一些读书交流等活动，让学生与学生之间产生思维碰撞，教师给予正确的引导，我想学生才能有话可写，感悟更加深刻。［2］读一本好书如同品味一杯淡淡的清茶，好似沐浴一场和煦的阳光，仿佛进行一次心灵的洗礼。因此，教师在平时的教育教学中也要经常引导学生进行读后感悟的撰写，相信学生会有更多的收获。 总之，让学生在差异教学模式中能够得到最大程度的发展是宗旨。我们要时刻勉励自己，用心研究学生，帮助他们寻找适合自己的方式方法，调动他们的学习兴趣。只有调动起学生的阅读兴趣，才能让不同的学生都能得到不同程度的发展。作为老师，应循序渐进地增加学生的阅读量，提升学生的阅读水平，丰富学生的知识储备，扩大学生的视野，让学生真正爱上阅读，爱上写作，爱上语文。