分层教学问题情境下教学模式探索

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1、分层教学问题情境下教学模式探索摘要：本文从学生的思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异入手，确立不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，课堂教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，让所有学生真正成为学习的主人，从而培养他们的主动意识和进取精神，最终获得成功。关键词：初中化学教学学生分层教学目标分层分层施教享受学习化学新课标提出：“每个学生都要获得必需的化学知识，不同的学生要在化学上得到不同的发展。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”从事化学教学工作这些年，感慨良多：为什么化学是初三刚开设的一门新课

2、，半个学期下来，学生化学成绩差别却如此之大？6托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。教师的任务就是要给学生恰当的帮助，让每一个学生都能在学习中有成功的体验，也有面对挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学习的自信心。所以，教师在教学设计、作业布置、教学检测等各方面都要有层次性，关注每一位学生的发展。我们化学组的教师经过长期的教学实践，提出分层教学并一直用于实践，现将教学中得到的一点体会浅述一下：一、在充分了解学生的基础上，将学生分层在教育教学实践中对学生进行不同层次的分组，并对不同层次的学生实行不同的要求，让学生在课堂

3、上学得懂，听得明，做得会，逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面，真正使因材施教落到了实处，这便是学习上的一种良性循环。在分组的过程中以A、B、C组出现，而不出现优生、中等生、差生等词语，保护了学生的自尊心。在实施分层一段时间后，教师应根据实际情况，作出相应的调整。随时鼓励学生向高层次发展，让他们看到希望，而不是固定不变的层次。二、在研究新课标和教材的基础上，将目标分层6根据学生的实际使教学目标层次化，即将目标分为所有学生都能达到的“基本层次”、多数学生经努力可以达到的“中等层次”和对学有余力的学生可以达到的“较高层次”。只有这样，才能有

4、效地引导学生投入学习，激励而不压抑，点拨学生门径而不代求通达。只有这样师生关系才能融洽亲切，学生才会轻松愉快开动脑筋，独立思考，例如，学习盐酸、硫酸的性质时，对A层后进生要求识记其物理化学性质；对B层中等生要求掌握理解其物理化学性质，还会进行简单应用；对C层优等生除要求熟练掌握其物理性质和化学性质外，还必须掌握其在社会生活中的实际应用，联系前后知识，形成知识网络。这样使得后进生不会因太难而厌学，也使优等生“吃得饱”。同时，使不同层次的学生认识到下一个目标是什么，都具有目标意识。三、在课堂教学实践中，将教学过程分层；课堂教学的目的是让每个学生能有效的学习，一方面教师

5、讲授要根据新课程标准，同一教材的同一内容和知识系统，在同一时间同一进度内向全部学生进行同步教学，使教学措施建立在共性的基础上，讲授最基本的内容，完成最基本的教学目标，另一方面教师要根据上中下不同群体的知识，能力，情感，意志性格等个体差异采取分组分层，个别教学，异步教学让不同层次的学生的心理活动指向集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问，激疑设疑，分层发散学生的思维，分层进行课堂练习。可使尖子生吃得好，中等生吃的饱，学困生吃得了。可达到群体教学和分层教学和谐统一。四、将课堂问题设置分层在教学中为让每个学生都能动手动脑，有所收获，就是要注意对不同层次的学生提出不同的

6、问题，让学生讨论后给予不同深度的解答和解释，让他们多想，多思，多问，培养他们的探究能力，发展他们的创造性思维。例如：在学习硫酸时，讲了硫酸根离子检验方法后提问：6A、学困生：检验时加什么试剂？反应现象？B、中等生：方程式？可以加其他试剂吗？C、优等生：为什么同时要加稀硝酸？如果沉淀部分被溶解了，说明什么？教学过程中，开始小步子，慢速度，然后逐步放开，再增加一些综合性、灵活性的问题，最后鼓励学生提出问题然后讨论解决。这样，使课堂教学收到了“让每一个不同层次的学生都有不同层次的参与，得到不同层次的收获”的效果。久而久之，学生就会在不断调控中完善自己的学习方法和手段，最

7、终形成最适合自己个性特点的行之有效的学习方法。五、作业布置分层。6在课堂练习设计上要多层次设计练习，在学生感知教材，理解教材后，还必须进行知识的巩固练习和运用，只有经过反复联系和应用，新旧知识才能有机联系起来，才能将零散的知识融入学生认知体系中，培养学生分析问题、解决问题的能力。所以必须对A、B、C三个层次的学生进行多层次的训练。所谓多层次，就是坚持低起点、密台阶、小坡度的原则，设计好三份分层联系题。第一组题按该课时的最低水平层次要求来设计，一般是直接模仿例题的“基本题”。此组题要保证所有学生都会做,目的在于使学生进一步巩固和熟悉教材中的基础知识，完成理解层次的学

8、习任务。第