后威权时代“差异合作”教学模式研究探索

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1、后威权时代“差异+合作”教学模式研究探索□彭晓春(摘要)后威权时代使教师地位从立法者向阐释者转变，使师牛关系从亲密到淡漠。为此，作者摸索总结出一条适用于此时代背景行之有效的高职公共英语教学途径，即“差异+合作”教学模式。本文在充分阐述这一教学模式的理论基础上，不仅对其概念进行了诠释，还阐释了该教学模式的实施策略和教学效果。总结出这一教学模式在高职公共英语教学中值得进一步深入研究探讨，且对其他学科教学也有一定的参考价值。(关键词)“差异+合作”教学模式后威权时代差异教学合作学习高职公共英语教学改革(Abstract)It'stheadventofthePost-aut

2、horitarianErathatchangestheteachers1rolefromlegislatorstointerpreters,therelationshipbetweenteachersandstudentsfromintimacytoindifferenee.Inordertofitwiththeepoch,theauthorhasmadehardresearches,andsummedupthe“Differentiation+CooperationnteachingmodetobeaneffectiveteachingwayforCollegeE

3、nglishinhighervocationaleducation.Afterfullyelaboratingthetheoryofthisteachingmode,thearticleisfocusedontheinterpretationoftheconcept,andalsomadetheexplanationofthemeasuresandeffectsimplementedinthisteachingmode.Then,theauthorconeludesthattheteachingmodemaynotonlybeworthyoffurtherresea

4、rchinhighervocationalcollegeEnglishteaching,butalsohavecertainrefereneevaluetoothersubjects・(keywords)“Differentiateon+Cooperation”teachingmodePost-authoritarianEraDifferentiatingInstructionCooperativeLeaningCollegeEnglishteachingreforminhighervocationaleducation后威权时代使教师地位从立法者向阐释者转变，因学

5、牛获取知识的路径已从原单一线性转变为多维网状，其直接后果就是师生关系从过去的亲密到现今的淡漠(任东景，2010)。据高微对90后大学生与教师关系现状所做调查分析，发现学生对师生关系不满意，师生之间缺乏交流，学生对教师也缺乏信任，但学生还是普遍对教师的期望值较高，希望老师能够从“师道尊严”的传统束缚中解脫，向亦师亦友型的合作关系转变正是迫于此，中国各高职院校也一直在摸索探求中前进，并已取得不小成绩。然而，高职公共英语教学改革虽然也在进行着，形势却不容乐观，因为各高职院校公共英语教学正在弱化、边缘化。与此同时，真正有效的高职公共英语教学却并不多见。公共英语教学真的是无所

6、作为了吗？带着这个疑问，笔者对所在院校的高职公共英语教学模式，进行了深入的教学实验研究探索，发现“差异+合作”教学模式正是一条适合90后高职学生特点的、重视学生个性差异的、强调师生合作教学的有效途径。2“差异+合作”教学模式的理论基础差异教学是20世纪90年代美国学者戴安•赫克斯和汤姆林森先后提出来的。他们分别指出，实施差异教学就是要求教师改变原有教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣(Heacox,2004)；差异教学就是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发去设计差异化的教学内容、过程与结果，以

7、促进所有学生在原有水平之上获得应有的发展(Tomlinson,2003)o开创我国差异教学理论研究先河的，是教育理论学者华国栋先生。他强调差异教学立足于现代班集体教学，是利用和依据学生的差异所实施的有差异教学(华国栋，2001)o合作学习兴起于上世纪70年代，指的是把学生按性别比例、兴趣爱好、学习水平、交往技能等分成学习小组，进行合理混合搭配，强调“组内异质，组间同质”的原则，在教师适吋点拨、指导下，学生通过自觉主动学习，获取一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学效果。该教学模式强调教学中的人际合作与互动，系统地利用教学动态因素之间的合作与互动，采取合作互动学