“差异+合作”教学模式实施策略研究

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1、云南社会主义学院学报2013年第6期NO．6，2013“差异+合作”教学模式实施策略研究彭晓春(南华工商学院外语系，广东广州510507)摘要：基于多年的教学实验与理论研究，作者提出“差异+合作”教学模式才是适用于高职公共英语教学的有效途径，并就如何实施“差异+合作”教学模式的基本措施作了详尽的阐述。最后希望借此文抛砖引玉，引起更多同行专家对该领域的关注。关键词：“差异+合作”教学模式；差异教学；合作学习中图分类号：G423文献标识码：A文章编号：1671—2811(2013)06—0190—2基金项目：本文是广东省

2、高等职业教育研究会2011年度立项的重点课题研究成果之一。该课题名称：基于“差异+合作”的高职公共英语教学模式改革研究，课题编号：GDGZ11Z024。课题负责人：彭晓春。作者简介：彭晓眷(1966．02-)，女，江西南丰人，硕士，南华工商学院外语系，讲师，研究方向：应用语言学、英语教学法。一、“差异+合作”教学模式的研究高职学生特点充分把握之后，笔者发现应该把“差异教学”差异教学作为一种教育教学新理念，是2O世纪9O年与“合作学习”联合起来进行教学，即构成“差异+合作”代美国学者戴安·赫克斯和汤姆林森提出来的。认为

3、学生教学模式，才能真正使其成为一条适用于高职公共英语教的个别差异应视为教学的组成要素，教学应考虑学生的差学的有效途径。异，并以此设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促二、“差异+合作”教学模式的实施簸略使所有学生在原有水平之上获得应有的发展。近年来差异通过多年的教学实验研究，笔者认为在实施“差异+教学在我国虽备受关注，可实际上运用于基础教育多，包合作”教学模式的教学过程中，应注意采取以下策略。括开创我国差异教学研究先河的华国栋先生在内，其所做(一)差异化的教学要求的实证研究都只是在中小学阶段，高等院校涉及的较少，基

4、于“差异+合作”教学模式是建立在充分尊重学生于高职英语教学的运用更是处于起步阶段。而事实上，该差异，尤其英语学业成绩差异的基础之上，故高职新生一教学理：念特别适用于90后学生张扬的个性。入学，就耍对他们进行英语学业成绩测试和个别差异测查，合作学习兴起于上世纪70年代的美国，而后在英国、再根据其结果对不同学生提出不同的差异化要求。以色列：等国得以推崇和完善，被认为是近几十年来最重要1．学生差异的测查和最成功的教学改革方法。该教学模式强调教学中的人际首先是学生英语学业成绩的测试。可采取新生入学英合作与互动，采取合作互动学

5、习小组为基础，并以团队成语摸底测试、问卷调查法及谈话法。此外，课堂提问、课绩为评价标准，把传统的“以教师为中心”带向了师生共后练习、平时观察也是十分重要的补充。同合作教学的新模式。合作学习之于中国公共英语教学应其次是个别差异的测查。学生个体间的差异，包括用已相当广泛，然而无论是分层，还是“异质同组”，在性格差异、学习动机、学习能力、学习兴趣、心理素质高职公共英语教学，尤其是大班授课实际教学中都遇到了等，运用现代心理学和教育学的各种测试量表已能作出无法逾越的难题。因为分层易导致两级分化，伤害部分学较为客观的检测。同时，

6、每个学生个体在各方面能力的生自尊心，“异质同组”又易产生“微缩课堂”，即：好学发展也是不均衡的，因此，对学生英语学习的态度、兴趣、生讲、差学生听的局面，且不是每个学生都愿意参与并能注意力、记忆力及其之前的知识结构，都应进行必要的从中收益。关于这点，笔者已在《高职“异质分组合作”测查和观察。教学的反思研究》一文中做过分析。然而，大班教学的师2．教学要求的差异化资决定了合作学习是有必要的，即使是在拥有互联网平台教学要求和教学目标的确立是以学生差异测查的结的今天，教师也不可能一个人同时帮助那么多差异巨大的果为依据而得出的。

7、因为差异不是短时间之内可以弥补学生。的，每个学生的进步只能建立于其原有水平之上，处于基=f此，在充分领悟教育教学理论精髓，并对90后其最近发展区，任何人为的拔高，“一刀切”似的教学都Courses，AStudyofWashbackU】．LanguageTesting【6]wall，D．&J．C．Alderson．ExaminingWashback：The13／3，280—297．SriLankanimpactsmayⅡ】．LanguageTes~gl011：41—69。1993．[3】Bachman，L．F．&Pal

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