“后大学英语时代”视听说教学模式的研究

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1、“后大学英语时代”视听说教学模式的研究　　摘要“后大学英语时代”对大学英语视听说教学也提出了更高的要求--培养学生的英语综合应用能力。本文面对多元化的需求，对“后大学英语时代”视听说课程的目标进行重新探索和定位，探讨网络环境下基于ELE及ESP的大学英语视听说课的新型教学模式。该教学模式不仅能最大效度地发挥视听说课程的作用，并且能有效地提高学生在今后学习工作和社会交往中的实际能力。　　关键词“后大学英语时代”视听说教学ELEESP　　一.引言　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，着力培养学生的英语工作

2、能力。因此很多院校都开设了视听说类课程，每周2学时。但是视听说课程面临着学时紧、任务重的问题。　　许多专家学者开始重视和加强对这一问题的研究与探索。目前国内外学者已经取得了一系列的研究成果，如基于建构主义认知理论的“多媒体环境下的英语视听说教学模式”（刘曦，韩立权，2008）。Xu（2002）在大学英语课堂上开始使用视听说的方法，同时也阐明了教学材料的选择，着重更多学生的参与等课程的重要方面。5　　《大学英语课程教学要求》还指出各高校在科学构建好课程体系的基础上，还应增强课程内涵建设，开设出兼有工具性和人文性的英语课程。本文面对多元化的需求，如何对“后大学英语时代”视听说课程的目标进行

3、重新探索和定位，探讨网络环境下基于ELE及ESP的大学英语视听说课程，以期改变大学英语视听说课程不尽如人意的现状。　　二.研究方法　　2.1研究对象　　实验班选取了曲阜师范大学个中文专业1班的学生，共37人。另外一个中文2班的学生共34人为控制班。控制班学生使用《新世纪大学英语》（听说教程），老师根据课本进程进行听力及口语活动，集体授课，一周2课时；实验班学生也是使用《新世纪大学英语》（听说教程），实验班视听说课程设置上包括每周1个课时的课本进度学习，另外1个课时试图以培养学生运用英语参与真实交际为教学目标的教学大纲，节选国内外口语教材、原版文章、VOA/CNN等广播/电视节目甚至图片

4、等相关专业材料融入课堂教学之中。穿插讲解语言要点，文化背景知识和文化交流。课程讲授中采用如最佳图像、光影世界、名人访谈与角色扮演、辩论等小组活动来更好地达到教学目的。　　2.2研究手段　　1）对研究对象进行了视听说教学的一系列问卷调查，包括对视听说教学的　　兴趣，满意度，教学方法等方面。　　2）语言测试分前测和后测，内容包括一级末听力成绩、三级末听力成绩、一级口语和三级口语考试，对这些成绩也用spss软件进行了分析。口语考试采用的是四级口语考试的流程及标准。5　　2.3实验结果与分析　　表一：实验班和控制班口语成绩前后测比　　口语成绩组别MeanSDT值P值　　前测控制班37人9.95

5、951.46429-0.4530.652　　实验班34人10.11761.47740　　后测控制班37人10.32431.26500-2.5810.012　　实验班34人11.05881.11983　　实验结果表明控制班和实验班在实验前在口语水平上没有显著差异。经过一个学年的教学，两个班在口语水平有了显著差异。同时两组学生的口语都有了提高，但是实验班的口语成绩远远高于控制班的口语能力，从而看出新的教学模式对于学生的口语能力有很大的促进作用。　　表二：实验班和控制班听力成绩前后测比　　听力成绩组别MeanSDT值P值　　前测控制班37人9.96971.40945-0.2560.799　　

6、实验班34人9.88571.29264　　后测控制班37人10.13641.147503.0860.003　　实验班34人10.97141.08426　　实验结果表明控制班和实验班在实验前在听力水平上没有显著差异。经过一个学年的教学，两个班的听力水平有了显著差异。同时两个班的学生的听力能力都有了提高，但是实验班的听力成绩远远高于控制班的听力能力，新的教学模式对于学生的听力能力也有很大的促进作用。　　表三：对于实验班和控制班学生的问卷调查5　　组别统计量学习兴趣口语能力提高跨文化交际能力学习主动性教学方法评价　　控制班均值3.45952.83783.10812.60533.2162　　实

7、验班均值4.05883.52943.64713.33333.8235　　P值0.0010.0020.0120.0010.001　　从表三对于实验班和控制班学生的问卷调查中可以很清晰地看出经过一个学年的学习，实验班的学生的学习兴趣要比控制班的学生的兴趣高很多，同时实验班的学生认为自己的口语能力和跨文化交际的能力也有了显著提高，学习的主动性也更强，老师的教学方法也得到了肯定。　　三.调查结果对大学英语教学的影响　　首先，对于教学内容的选择，从易到难