译林版英语新教材第二课时有效教学之探索.docx

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译林版英语新教材第二课时有效教学之探索一、背景介绍2012年9月，江苏省正式启用了译林版小学英语新教材。新教材以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）所规定的课程目标和教学要求为依据，对板块进行了调整。每单元由Storytime，Funtime，Cartoontime，Lettertime，Soundtime，Songtime，Rhymetime，Checkouttime，Tickingtime等板块组成，调整后的内容更具趣味性，更突出语言的实践性和应用性。在语篇教学的大背景下，在各个公开教研课中，充斥的都是第一课时《Storytime》的教学，第二课时、第三课时……似乎已经成了被遗忘的角落［1］。结合本次常州市评优课活动的课堂教学观摩，笔者以5AUnit8《AtChristmas》第二课时为例，探讨第二课时的有效教学方法。二、准确定位，探索各板块最优组合新教材各板块均有其自身特点［2］。Storytime是核心板块，通常作为第一课时，在对话或短文的情境中，帮助学生初步学习语言知识，发展语言技能；Funtime体现了“在玩中学、学中玩”的教学理念，本板块教学更加凸显了英语新版教参的FunwithEnglish的教学理念，更符合小学生的心理特征；Cartoontime起到了承前启后的作用，既复习了新授句型，也同时让学生有前置性的学习，让学生在情境中提早感知下一单元的重点句型；Soundtime是语音板块，通过字母组合的歌谣帮助学生了解单词中字母的发音和读音规律；Checkouttime帮助学生复习检测；Tickingtime让学生学会自我评价，并强化他们的成就感。本单元话题为西方节日Christmas，经过第一课时Story time的学习，学生对单元话题有一定了解，在文本语境中初步学习了本单元主要句型。因此，第二课时承载着促进知识提升、能力发展的主要任务。Funtime（趣味游戏）、Cartoontime（趣味卡通）、Songtime（歌曲）分别以其独有的内容和形式，复现、提升或拓展第一课时的学习内容。赛课教师在充分考虑学情、课堂容量和上课时间的情况下，通常有以下几种安排方法：一是Grammar，Song&Funtime；二是Grammar，Song&Cartoontime；三是Grammar，Song&Funtime有机结合课外相关主题的绘本或诗歌。三、精心设计，探索第二课时有效教学策略（一）创设完整情境，高效学用语言情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的语言交际背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。《课标》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在小学英语教学中，情境是各种教学活动的依托，能使各种教学活动生活化、趣味化和真实化。1．挖掘教材内容，激活课文情境教材根据学生的认知特点、心理特点和语言学习规律编订，本身蕴含丰富的情境内容，教师可对教材内容进行调整，使静态的文字变为动态的交际活动，使学生在语境中学习和运用语言。【案例1】溧阳实验小学的王燕老师选择Grammar，Song&Cartoontime作为教学内容。本课以Christmas为大情境，在歌曲《WishyouaMerryChristmas》的旋律中，带学生走进课本中，先后感受书中人物Mike’sChristmas（复习Storytime），Helen&Tim’sChristmas（Grammartime）和Mr．Turkey’Christmas（Cartoontime）。王老师不仅充分挖掘教材内容，还对教材进行创造性的改编和利用。在教授《Grammartime》板块时，王老师设计了Helen’sChristmas 和Tim’s（Helen’sbrother）Christmas。围绕Helen’sChristmas设计了两个活动，先通过Listen（toHelen’sintroductionofherChristmas）andorderthepictures，学生学习并感受“First，next，then，finally”的用法，再通过RetellHelen’sChristmas，学生尝试初步运用上述四词。接着，根据书上P81Grammartime的练习Readandwrite，稍作改动，设计了Tim’sChristmas。教师先让学生听LittleTim对Christmas的叙述，LittleTim罗列了圣诞节活动，但是因为不会使用序数词，说话显得很没有条理。教师引导学生思考：WhatdoyouthinkofTim’sChristmas?学生：很乱，不通顺。教师进一步引导：Howtobetterhisintroduction?Youcanuse…学生：First，next，then，finally。教师趁热打铁，让学生读LittleTim的文本，完成书上练习。2．贴近生活实际，创设生活情境通常情况下，学生喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师创设的情境，应该贴近学生的生活［3］。教师精心创设生活真实情境，让学生在接近真实的环境中运用真实的语言来完成任务。真实让学生感到熟悉、亲切、力所能及，能起到学习、巩固和运用新知识的作用。【案例2】金坛唐王小学的范琳琳老师选择《Grammar&Songtime》板块，以拓展形式增加PicturebookaboutFatherChristmas和ChineseNewYear作为第二课时教学内容。在简单复习Storytime后，范老师通过Guessandsay，让学生猜一猜选一选本节课的教学目标（Let’ssing即Songtime；Let’splayandlearn&Let’sread即Grammartime；Let’stalk以对比中国新年与圣诞节形式，巩固提升Grammartime，拓展节日文化常识），随着课程的推进，教学目标逐一达成（见图1）。 图1选一选教学目标两位老师，选材不同，环节处理又各自独具匠心，却异曲同工地利用Grammartime的知识点，创设了一个大情境，使整体教学贯穿始终，踏雪无痕，教学走心。“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009）。在本文所述案例中，教师所创设的情境均真实且有效，让学生在真实且完整的语境中感知语言、操练语言、拓展提升，进而习得语言。（二）设计探究任务，激发学生思维《课标》指明，要改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。任务型语言教学认为，语言教学不能靠死记硬背、生搬硬套，要结合实际，让学生参与到任务活动中，在活动中运用语言知识，使之发展并转化成为语言技能。 通过第一课时《Storytime》教学，在教师的引导下，学生已经初步学习了语言，能初步运用语言，为第二课时进一步深入学习打下基础。第二课时教学，让学生在自主探究中，形成有效学习策略，提高综合语言运用能力。【案例3】《Funtime》板块，通常情况下，老师们的处理方式是，请学生读一读或看一看制作贺卡的流程，再请学生做一做。刘老师的教法却是把探索如何制作贺卡的问题抛给学生。在让学生制作圣诞卡片之前，刘老师拿出一张空白卡片，提问：“Whatcanwedowiththecard?”引发学生小组讨论思考。S1：First，wecandrawsomepictures．S2：Next，wecanfoldthecard．S3：Then，wecancolourthecard．S4：Finally，wecanstick…根据学生的回答，刘老师即时板书。在这一过程中，刘老师尊重了学生的主体地位，让学生集思广益，探讨出圣诞卡制作步骤，且有许多精彩生成。然后，进行适当的指导和点拨：“Let’sseehowtomakeacardinourbook．”授人以鱼不如授人以渔。刘老师避免了直接告诉学生如何制作，而是通过任务，激活学生思维，让学生在探索中，提高综合语言运用能力。总之，要激活学生思维，就必须通过任务驱动，使学生主动参与，让学生在自主学习中，激发创新灵感，培养创新思维能力。（三）巧用课外资源，适度拓展提升《课标》要求，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。经过第一课时的学习，学生对单元话题有了初步了解，可是教材资源有限，这就对第二课时如何进一步深入处理单元话题提出更高要求，也就对教师拓宽学用渠道的能力提出更高要求。【案例4】刘老师在他的Christmasparty上请学生欣赏小诗“What’sChristmasabout?”“Christmasisn’tonlyaboutgifts…Christmasisabout love”在优美的旋律中，刘老师带孩子们深情诵读小诗，孩子们的价值观得到塑造，情感得到升华。【案例5】范老师设计了Let’stalk环节，通过问题“WhyisChineseNewYearpopularinChina?”激活学生已有知识储备，让学生畅所欲言。同时，引导学生将中国的新年与西方的圣诞节进行对比，得出结论：每种节日文化都应得到尊重。以上两位老师都能巧妙寻求课外教学资源，将其穿插在课堂教学中，帮助学生巩固知识、拓展文化常识、提升道德观念。总而言之，就知识与技能而言，第二课时应是第一课时的巩固、拓展和提升；就过程与方法而言，第二课时应在第一课时的基础上，初步培养学生的自主学习和探究能力，形成有效学习策略；就情感态度价值观而言，第二课时承载着关注学生情感体验，培养文化意识，帮助学生形成良好的价值观，最终实现学生综合语言运用能力的全面提升。