大学英语有效教学探索之提问篇

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1、大学英语有效教学探索之提问篇　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2015）18-0142-02　　一、引言　　课堂提问，从广义上讲指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。1912年，美国的斯蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统性的研究，发现教师提问和学生回答大约占去了普通教学约80%的时间，提问被视为“有效教学的核心。”提问是教师最常用的课堂教学手段，是教师话语活动中很重要的一部分，“多年来一直是语言教学所关注的一个焦点”　　二、研究问题　　提问包括教

2、师向学生提问，学生向教师提问以及学生向学生提问，这几组关系同等重要。这篇文章将讨论如何使学生敢提问和如何使教师善于提问。　　三、为什么是这两个研究问题　　宋振韶认为，让学生提问有价值。（1）学生提问能增强主体性，培养积极思考的习惯。（2）学生提问能促进思维的发展。学生通过对教师讲授的内容的分析，综合，领会和评价，与先前的知识和经验发生联系，并发现问题，提出问题。这个过程反映了个体独特的思维历程。（3）学生提问有助于促进学生社会性的发展。学生提问不仅促进个体思维能力的提高，加强对学习内容的理解，而且

3、也推动着独立意识与社会性的发展。（4）学生提问有利于群体的发展。学生提问可促进班级成员之间相互交流，还能增强班级成员对集体的认同感，改善班级气氛。而根据现实的观察和体会，课堂上学生提问不多，很多时候是被动的听，等待老师点名，暗暗期待不要是自己，所以对有效教学而言，让学生敢于提问是实现师生交流互动的重要一步。　　四、如何让学生敢提问　　（一）鼓励学生有质疑精神　　教师要鼓励学生敢于质疑，培养自己的独立意识和问题意识。正如爱因斯坦所说，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学

4、或实验上技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”　　（二）教师卸下心理负担　　有研究者认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因素。教师的心理负担有三种：一是怕误事。有的教师觉得让学生自己提问题太浪费时间影响教学进度。二是怕冷场。教师担心让学生提问题，时间多花在学生读书，思考上，气氛上不来，课堂显得沉闷。三是怕难堪。有的教师课堂上不积极鼓励学生大胆发问，怕的是有些来自学生的问题一时回答不上来，在学生面前下不来台，显得难堪。

5、　　正所谓磨刀不误砍柴工，学生提问是学生学习活动的重要形式之一，积极地学习往往以问题开始。教学不仅仅是为了完成教学进度表上的教学任务，教师可调整自己一节课中讲授的时间，规划好，留出让学生提问的时间，有了学生的参与才有有效地完成教学任务，实现教学目标。　　热热闹闹的一节课是否就比比较安静的一节课有效，有力量？答案应该是不一定的。提问的目的是引起学生的学习动机，兴趣和思考，帮助学生带着问题去观察和理解语言（如去听或读），通过回答问题把他们心中的理解和思考说出来。在听或读或思考的时候，虽然课堂气氛沉闷了

6、，但学生是在积极地学习，有效地学习。　　至于难堪，则是教师对自身的定位。教师不是无所不知，无所不能的权威，教师是合，引导者，鼓励者，如果答错了或者不知道，教师可以大大方方地说“不知道，我回去查一下资料。”学生不但不会瞧不起这位老师，反而和老师更亲近了。　　（三）创造自由平等包容的课堂氛围　　课堂氛围对激励学生提问有着重要意义。老师应该是学生可信赖的朋友，互相坦率相待。比如，如果有学生说：“老师，你好像发音不太清楚，说话声音小，后排听不清楚。”教师切忌生气发火，而应尽力改善，因为学生信任你爱你才会这

7、么说。其次，师生在人格上是平等的，闻道有先后而已。因此，教师不能也不应该批评学生说“你真笨”之类的话语。最后，教师应通过一些包容性的手段鼓励学生丢掉面子，克服害羞心理。这些手段有：鼓励的话语，温和肯定的目光，善意的微笑，积极地手势，比如可以竖起大拇指来表扬学生，柔和的声音和音调。　　五、如何让教师善于提问　　综合Norton，和Orstein的研究以及问题有效性的特点，可将提问的技巧分为三个阶段：准备问题时的技巧，恳求学生应答阶段的技巧以及评估阶段的技巧。　　让教师善于提问主要包括准备问题阶段和恳

8、求学生应答阶段的技巧。　　（一）准备问题阶段的技巧　　为了保证提问有效进行，教师在备课时需做好准备，包括提问的目的，提问的内容，提问所用的语言，预测可能出现的问题和解决方案。　　1.展示性问题和参考性问题有机结合　　Long&Sato，Brock和Nunan等对提问的分类都有较深入的研究和论述。他们提出了展示性问题（displayquestions）与参考性问题（referentialquestions）的划分。展示性问题指提问者已经知道答案的问题，而参考性问题指提问者并不知道答案