拨动情感之弦,品味艺术魅力.docx

《拨动情感之弦,品味艺术魅力.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

拨动情感之弦,品味艺术魅力美术是初中教育阶段的一门重要课程，它在培养学生审美思维能力，提升学生图像识读、美术表现、文化理解、情感表达等核心素养方面发挥着至关重要的作用。情感教育是美术教学中的主要构成部分，能将学生的“非智力因素”完全地体现出来，将学生的情感表现得淋漓尽致，可以有效地塑造学生的个性，促进学生的全面发展。当前的中学美术教学，教师有必要将情感教育有针对性地融合在美术教育之中，让学生能够对艺术作品有自己独特的感受，运用多种途径和方式，激发学生对美术的学习兴趣，帮助学生形成自身的独特情感和正确的价值观。一、情感教育的特点情感教育是教育领域中比较特别的一部分，它表现为兴趣性、成功性、审美性和创造性。兴趣性是指教师通过情感教学的方式来调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性;成功性是指在教学过程中教师给予学生情感上的尊重与肯定，让学生感受到进步的喜悦，从而更加乐意深入学习知识;审美性是外在表现，更是情感教育的核心意图，即借助情感教育来提升学生的审美能力。尤其是对美术学科来说，最应该重视的就是对审美能力的培育，借助情感教育的方式可以使学生充分理解美术作品中蕴含的各种情感，从而有效地提升学生的审美能力;创造性是每个学生本就存在个体思想差别，在面临相同的知识体系时，不同的学生会产生不同的思考，因此教师要考虑到学生的不同特点，引导学生进行自我思想情感的表达，充分发挥学生的创造性。二、初中美术教学中情感教育的意义（一）美术情感教育是应对心理负担的有效方法 初中生的情感价值和情感意识都处在一个稳定形成的关键阶段，在他们的日常学习和生活中，所遇到的事或物都会对他们的情感取向造成一定的影响。美术课程教学中，教师应该有效地渗透情感教育，充分挖掘学生的情感因素，为他们提供一个良好的情感价值形成空间，让他们的情感需要得到满足，从而推动其全面发展。美术是一种人文主义的艺术，它蕴含着丰富的情感因素，如审美因素、文化因素和价值因素等。在美术教学过程中，教师渗透情感教育，可以对学生正确价值观的形成起到很好的促进作用，同时还可以提高他们的审美能力，培养积极、健康的生活态度，这完全符合素质教育理念下初中美术教学的目标。在此基础上，教师通过情感教育，可以有效地减轻学生的心理压力和增强学生的抗压能力。（二）美术情感教育可以提升初中生的审美能力美术情感教育是在一定的情感状态下，根据一定的情感目标，以情感为中介培养学生对美术产生浓厚兴趣，从而让学生在情感体验中对美术内容产生共鸣，形成良好的审美意识和审美能力。对初中生来说，他们正处于身体发展、心理发展都非常迅速且敏感的时期。他们渴望表达自己内心的情感和对世界独特的理解，但是其阅历和认知能力有限，因此在他们脑海中对事物的理解往往不全面、不深刻，导致初中生对美的感受能力较弱。所以在这个阶段开展美术情感教育有助于提高他们的审美意识。因此，教师在教学过程中不仅要关注学生对美术知识的学习，更要渗透美术情感教育。美术情感教育不仅是为了让学生具备一定的审美能力，更是为了让学生了解美、创造美。教师不仅要激发学生对美术知识和文化的兴趣和爱好，更要帮助学生理解美术作品中蕴含的情感因素。因此，教师在教学过程中可以通过组织课外活动、参观博物馆等方式来激发学生对美的感知力，从而提高学生的审美能力。在美术课堂中，教师可以通过欣赏、分析、比较、探索等方法来帮助学生了解艺术作品，让他们学会对艺术作品进行分析、理解和评价。例如，教师可以通过欣賞和分析一些绘画作品来帮助学生了解不同画家在艺术创作中所运用的工具与技法，从而更好地理解绘画中所蕴含的情感因素。（三）美术情感教育可以培养学生灵活的思维 美术情感教育可以培养学生优秀的品质，活跃学生的思维。美术教学不仅是知识技能的学习，更是情感教育。教师在教学过程中通过各种活动使学生体验到美术学习的快乐，同时使学生形成优秀的品格、高尚的情操和灵活的思维。灵活的思维是通过情感教育让学生在美术课堂上发挥自己的想象力，从而摆脱刻板的绘画教学模式。例如，在教学“绚烂的民族服饰”这一课时，教师先让学生欣赏几幅有关民族传统服装的图片，并引导学生积极发言：他们的民族服饰有什么特点呢？学生通过讨论和交流，得出不同的民族服饰有不同的特点，有的学生说苗族的传统服饰有很多漂亮的银饰，有的学生说蒙古族的民族服饰有毛茸茸的毛边以及宽大的袖子，有的学生说维吾尔族的民族服饰有一个花帽子，等等。然后再让学生仔细观察图片上那些不同民族的传统服饰，通过图片让他们了解民族的传统服饰与我们现在的衣服有什么区别。在这一课中，教师没有直接讲解知识点，而是通过情感教育让学生从视觉上感受到每个民族的服饰特点，让学生通过讨论、交流和分享，从不同角度感受我国不同民族不同的风采。三、初中美术教学中情感教育的有效策略探讨（一）创设教学情境，注重沉浸式教学在美术教学过程中，教师可以创设一些美术学习情境，将丰富的情感融入学习环境之中，让学生通过耳、眼、脑多种感官的配合来对美术课程内容进行聆听、观看、思考，从而深度领会美术作品中蕴含的细腻情感。在情景教学过程中，最值得重视的是如何引起学生的情感波动，使学生与美术作品产生共鸣，从而深度理解美术作品中蕴藏的奥妙。比如，在教师对绘画与色彩相关的作品进行讲述时，可以先利用多媒体教学工具向学生播放一段美丽的自然风光，让学生身临其境地体会春天的万物复苏、鸟语花香，夏天的沙滩海浪、绿荫蝉鸣，秋天的凉风习习、硕果累累以及冬天的白雪皑皑、银装素裹。同时为图片配上相关的背景音乐，将视觉与听觉相结合，使学生对自然中的美丽色彩产生新的感受与认识。在学生对色彩有了初步的自我感知后，教师可以让学生利用彩纸来剪裁出他们心中的大自然，将大自然的美丽色彩表现在纸上，以此来展现出他们对自然色彩的不同理解以及不同感受。有的学生用黄色彩纸剪出春天的小鸟，有的学生用粉色彩纸叠出春天的小花，而有的学生用蓝色卡纸画出夏天的浪花朵朵。从学生呈现出的美术作品来看，情景教学不仅让学生对展示的内容有了更加清晰的认识，还充分调动了学生的思维，加上音乐的熏陶，在潜移默化中使学生接受美的熏陶，提高审美情趣。 （二）尊重个性差异，重视个性化发展初中美术教学中，教师面对的每个学生都是不同的，即个性不同、认知不同、能力不同、思想不同。教学过程中，教师应该对不同学生给予充分的尊重与认可，重视学生的个性化发展，为学生营造和谐、愉快的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性与主动性。尤其是对于美术课程来说，美术教学存在明显的个性特征，不同学生对相同的美术作品会形成不同的感受，由于家庭环境、认知能力、个人经历等不同会产生完全不同的感受。教师进行教学时，可以先把全体学生看作一个学习整体，基于集体学习中存在的共性问题确定大致的授课方式，然后在此基础上，针对不同学生的情况开展个性化教学，倾听学生对美术作品的感受，因势利导，帮助学生形成正确的价值观。在这个过程中，教师应该为学生创造一个自由发挥的空间，让每个学生自由发挥，从而体验学习的快乐。例如，在教学“鸟语花香”这一课时，教师在对花鸟类美术作品进行绘画教学时，在课程开始的时候可以给学生抛出这样一些问题：同学们都知道哪些花和小鸟？你在现实生活中见过它们吗？它们都长什么样子？生長的环境是什么样的？学生竞相发言，通过自己的视角来描述自己眼中的花鸟之景。通过这种互动与沟通，学生也能快速地融入鸟语花香的世界。在这之后，教师可以继续给学生讲述一些花鸟知识，如世界上有些鸟类的发展演变比人类的发展历史还要长、牡丹是我国的国花以及禽鸟在中国画中又被称为“翎毛”等知识，以此来提高学生学习花鸟画的兴趣。然后教师趁热打铁，让学生了解花鸟画的特点并把握绘画方法，并在这个过程中让学生观察、思考，充分发挥他们的情感思维能力，将心中的花朵或鸟儿形象地呈现在画纸之上。学生可以选择生活中见过的，也可以是书本上了解到的，还可以是自己想象中的鸟类形象，这不仅拓宽了学生的视野，还能够使学生在自己的兴趣中学习，创作出富有真实情感的个性化美术作品。（三）适时融入情感，重视情感性教育 加强教学内容与美术情感的融合，实现教学内容情感化，就要注重对于教材的选择，既要满足学生对美术课程中常规知识的需求，又要保证知识讲解的趣味性，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有益于对学生的情感培育。对初中生进行情感教育时，教师要重视道德教育。教师在设计教学内容时，融入情感教学的内容应该注重联系作品的创作背景与社会道德和不同美术作品带来的跨越时空的情感，让学生感受到不同时代不同的人文情怀。教师通过在美术情感教学中融入道德感，激发学生对正确道德情感的理解，从而让他们以更加积极的态度面对生活。例如，在著名的油画《父亲》中，农民父亲的形象极具感染力，教师可以对作品诞生的社会背景进行讲解，讲述农民父亲所处的境况，让学生通过美术作品可以深切地感受到那个时代下的社会状况以及画家的人道主义，在这个过程中融入自我的思考与情感感悟，这就是在美术课程中融入情感教育的价值所在。初中美术是帮助学生形成自我审美认识的重要课程，而审美能力的核心是感受力，学生对作品的评价其实是学生在接触了解美术作品时心里产生的感受。学生个人的鉴赏水平和关注点不同，对同一作品欣赏的角度也就不同，因此对作品产生的审美情感和心理感受就会有所差异。因此，如果想提升学生的审美能力，教师切不可采取传统教学中知识传授的教学模式，而是要在教学过程中融入自我的心理感受，借助情感教育的力量，让学生将有限的知识融合情感，从而转化为自我的感受与想法，形成自我独特的审美情感。教师在教学过程中发挥着主导作用，不仅要详细地传授基础知识，还要准确地表达其中的情感，因此要有充足的知识与丰富的情感。在开展美术情感教育的过程中，美术教师首先要提高个人的情感素养，这样才能对学生的情感进行培育，在情感教育中才能切身体会到学生的心理感受，并给予相应的尊重和提出合理建议。同时教师要基于学生的个人特色，有针对性地开展情感教育引导，促进学生的个性化发展。四、结语 初中美术教育是一门以教育为手段、向学生传授美术知识、训练学生艺术技巧的学科。在初中美术教育中进行情感教育渗透，是一个具有特殊意义的课题。这样的教学目标不仅能提升学生的美术欣赏和艺术修养能力，还能实现师生之间的情感交流与沟通，使美术课程充分发挥其独特的功能。新课程改革提出了个性健全、人格健全的新要求和理念，情感教育就变得更加突出和重要，对于自我意识比较强的初中生而言，这是最为合适的一种教育方法。美术教师应该立足于学生的学习需求，紧密地将美术课程的目标与任务有机结合起来，在教学过程中不断创新，不断增加情感教育的载体，不断营造富含情感因素的课堂氛围，引导学生深入地认识到美术学科所蕴含的深层情感，促使学生形成独立、健全的个性和人格特征，为初中教育高质量的发展做出自己应有的贡献。