语文阅读教学中读写结合方法及实践.docx

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语文阅读教学中读写结合方法及实践【摘 要】随着我国教育水平不断提升，在部编版语文教材的全国推广下，教师发现语文教学的阅读和写作的关系越来越紧密。无论是在单元语文要素的呈现上，还是在课后习题的设计上，都能看出这一趋势。因此，阅读和写作的教学也应相辅相成，而恰当地使用读写结合这一方法，不仅能够让学生主动参与课堂的阅读活动，提升学生的学习积极性，还能够唤醒学生的生活经验，激发他们的语言创造性，提高课堂效率。【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合由于小学生自身的年龄特点以及性格发展等因素，他们对一些新鲜事物更感兴趣，并能由此产生强烈的求知欲望。对此，教师应合理开展阅读教学，在有效协助学生探索知识、激发阅读兴趣、鉴赏情节的同时，帮助学生通过阅读与鉴赏，将自身生活经验通过书面形式进行表达。不仅能检验学生在阅读过程中所学方法是否灵活掌握，同时深化学生在阅读时的情感体验。一、小学语文阅读教学现状（一）重视阅读教学，轻视写作教学大部分教师在进行语文教学的过程中，往往在授课时进行阅读教学，而忽略了写作教学的重要性。并且，大部分教师每周只抽出一到两节课进行写作教学，其他课程均进行阅读教学，导致写作课程占据语文总课时的时长较少。除课时安排以外，部分教师为了应对考试会进行针对性教学，使阅读教学变为提高学生阅读成绩的应试教学，对学生的阅读能力不够重视。如此进行授课不仅大幅度降低了实际的授课效率，而且机械化的练习也不利于教学的合理开展，降低了学生语文学习的积极性。（二）课后只读不写 在小学教学期间，教师应当合理地培养学生读写能力，然而许多教师在教学过程中没有使其合理进行。比如，教师在教学丰子恺先生的《白鹅》后，布置一份课后作业，让学生阅读作者的另一篇文章《手指》，并思考丰子恺先生文章的语言特色。课后，家长询问孩子的阅读情况，发现学生只是对文章进行了阅读并没有进行更深入的探究，第二天教师在课堂上请学生回答，学生大多言之无物，缺乏深入的思考。分析上述情况，能够清晰地认识到，即使教师认识到了课外阅读的重要性，但单一的阅读作业，无法起到良好的促进作用。如果学生在阅读后没有将其感受以及体悟进行书写，不久后便会忘得一干二净。这就是如今小学语文作业布置方面只读不写所造成的弊端。（三）只写不读阅读教学与写作教学是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是写作教学的重要基础，合理地进行阅读教学能够增添学生个人的知识底蕴，丰富其真实情感。阅读教学不仅能够教授学生相应的写作手法，还能够使其在阅读的过程中了解到作者相应的写作情感。写作教学需要一定的基础，而教师在教学中往往只注重教授学生相应的写作手法以及写作技巧，忽视了学生个人的真实感受。由于学生缺乏阅读能力以及情感体验，导致其文章大多缺乏真实的情感，千篇一律。因此，教师只写不读的教学方式，严重影响了学生写作中的情感表达。二、讀写教学模式在小学语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，合理利用读写结合的教学方式，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的语文学习能力。在小学语文阅读教学的过程中，阅读是学生写作表达的基础，而写作则是提高学生语文阅读理解能力的重要表达措施。合理利用读写结合教学模式，使学生能够通过读写结合的方法，让自身的写作能力以及语文综合素养得以双重提高。 小学阶段是学生学习生涯的重要阶段，教师在实际教学过程中，应当注重培养学生读写结合的学习习惯，使学生能够养成良好的学习态度。利用读写结合的教学模式开展相应的教学活动，通过阅读与鉴赏课文，让学生感受到作者所要表达的真实想法，并联系学生的生活经验，引导学生进行写作练习，培养学生的语言表达能力，不仅能够有效提高学生的语文写作能力，还能够使其阅读能力随之提高。教师合理地运用读写结合教学模式，不仅能高效地实现实际的教学目标，还能促使学生积极地参与到课堂中，提高其个人的语文综合素质，为其日后的语文发展奠定基础。三、读写结合教学在小学语文教学中的实践与分析（一）联系生活，发现写作动情点刘勰在《文心雕龙》中说过，“情动而辞发”。以最常见的读写结合方法——仿写为例。在实际课堂教学中，许多学生喜欢阅读，却畏惧仿写，其中一个很重要的原因是教师在指导学生仿写时，忽略了学生自己的生活经验，没有调动学生的情感。为了取得较为理想的读写结合效果，教师应当在教学时充分利用多媒体资源，以及生动的语言将学生的情感唤醒，联系自身生活经验，同时组织学生在课堂上自由鉴赏仿写内容的写作方法，让学生易于动笔，乐于动笔。教师还可以通过先说再写的方式，发挥生生互评模式下的同伴效应，让学生来互相评价，减轻学生的仿写压力，在愉快的课堂氛围中进行仿写前的构思。例如，在教学《秋天的雨》一文时，教师可以重点引导学生品读每一段的第一句，发现作者在写秋天的雨时，通过视觉、听觉、嗅觉的感知进行描写，使秋天的雨带来的丰收、喜悦跃然纸上。在了解了文章整体的结构后，教师组织学生自主阅读语句，将欣赏的语句在悠扬的音乐下大声朗读，能使学生迅速感知作者轻松活泼的语言，画龙点睛的比喻、拟人、排比手法。在学生对大自然的喜爱之情高涨时，教师可以引导学生进行小组讨论“春天的雨是怎么样的？夏天呢？冬天的雪呢？”春雨的绵密温柔，夏雨的来去匆匆，冬雪的其乐无穷，这些都在学生的讨论中被串联起来，有效提高了学生的写作能力。（二）深挖阅读文本，丰富写作形式 读写结合的写作训练形式十分多样，有针对内容的改写、续写、补写，有针对形式的表达方法、修辞手法、好词好句的仿写，还有抒发个人感受的读后感。正所谓教学有法，教无定法。在实施读写结合教学时，教师要根据教学需要，选择恰当的读写结合训练方式，使学生通过体验不同的训练活动，潜移默化地发展读写能力，提高语言能力的发展效果。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F例如，在教学《穷人》时，教师引导学生品味人物形象，可以抓住渔夫回家后，二人相当密集的谈话中穿插着的两次沉默来进行补写。夫妻二人为何突然沉默不语，他们在想什么？他们的肢体语言又是怎样的？想要写出二人的心理活动，细微的眼神和肢体变化，需要学生从文章前后找寻线索，潜移默化中加深了学生对二人美好心灵的体悟。（三）做好阅读笔记，强化阅读分析阅读笔记是对文章内容的全方位分析和总结，是读写结合的主要形式之一。在小学阶段，不能要求学生的阅读笔记全面而准确。教师要力求笔记内容符合文章的主旨思想，符合作者的立意构思。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，首先要让学生通读课文，对文章有相对完整的理解。再通过进一步的分析，理清文章的段落层次。文章采用总—分的结构，用“风景优美”“物产丰富”等词语，概括了西沙群岛的特点，统领全文，奠定了歌颂西沙群岛美丽富饶的基调。接着对下文的五个段落进行系统性的分析。教师要引领学生从全文的描写去理解作者的观察角度，文章从海水写到岩石，再到鱼群、贝壳、飞鸟，是由远及近的过程，是由静态到动态的过程。教师还要引领学生分析作者如此布局的原因，让学生阅读作者对鱼群的描写，体会作者的写作技巧，让学生通过画图等形式，体会作者描写的“像皮球一样圆”的鱼的形象。（四）互相借鉴阅读作文，丰富学生的表达形式读和写是相通的，“读书破万卷，下笔如有神”，通过学生间传阅作文的方式，让学生学习写作方法，切实感受写作技巧的运用;通过学生间的讨论交流，让学生明白不同的写作方式是可以相互融合的。 例如，作文《秋天的图画》中，可以让学生首先联系“总—分—总”的写作提纲。通过写提纲的方式，让学生有思考的过程。思考一篇文章要阐述什么，表达怎样的思想感情，让学生构建写作框架，便于进一步思考。在学生搭好框架后，可以让学生通过回忆秋天的景物，在脑海中呈现出枫叶的红火、流水的灵动、秋雨的宁静、果香的浓郁的场景。通过适当的提问，让学生通过语言的方式将心中的景象描绘出来。这一过程使学生的写作能力得到初步的训练。接下来，让学生现场写作。在写作过程中，教师不要打扰学生，让学生大胆将心中所想进行表达。如果时间允许，教师可以在课堂上对学生的作文进行点评。通过组内互评的方式让学生欣赏、借鉴他人的写作过程。（五）古今文章对比，为学生架起古今文章的桥梁古文在小学语文的占比越来越大，这对教学工作者来说是一个不小的挑战。让学生在不“失真”的前提下，理解古文的意思，将唐诗宋词和今人的文章进行对比，体会其中的韵味。教师不要局限于课文内部的对比，还可以找一些浅显易懂的文章和古诗词进行对比，力求文意相近，风格尽量相似。例如，在讲解《咏柳》一文时，要注意作者将发芽的柳树比喻成婀娜多姿的少女，用拟人的手法展现出柳树的风姿。在课文《春》中，朱自清也将春天比喻成小姑娘，将吹过杨柳的春风比喻成母亲的手。在这里，要通过对比分析，引导学生理解两位文学家都将春天拟人化，都把春天的和煦比作女性的温柔，使人有切实的体会。让学生思考，为什么两位作者都将春天如此拟人化，找出作者写作的共性。引导学生理解作者如此写作的原因在于春天给人以温暖的感觉，春天让人的心情放松，焕发勃勃生机的景象让人心情愉悦。教师要做出总结性陈述，引导学生理解写文章必须符合客观事实，让学生在写作时务必求真务实。（六）培养学生的读写习惯，让学生“有感而发” 语文教师要鼓励学生将生活中的感悟进行书写，让学生随时随地观察，自发去练笔，鼓励学生将练笔拿给教师进行点评。对练笔内容优异的学生予以表扬。同时，在课堂上即兴对文章进行剖析，让学生讲解自己的写作思路。对只能写出一段话的学生，要进行鼓励。引导学生对这段话进行扩展和分析，培养学生积极的写作态度。对不愿意动笔的学生，要与学生进行沟通，了解学生的困难，切实帮助学生解决自身的问题，让学生敢写、愿写、会写、写好。阅读和习作在语文教学中有着不可分割的紧密联系，教师应当在教学中以教材为切入点，找准读写结合点，组织多样化的读写结合活动，充分激发学生的阅读兴趣和写作情感，从而提高学生的语文综合素养。