读写结合在小学语文阅读教学中的作用分析.docx

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读写结合在小学语文阅读教学中的作用分析读写结合是阅读与写作相互作用的过程，教学中，如何实现两者的和谐共生，需要教师注意对学生的引导。对此，文章从读后感悟、以悟促写和拓展阅读三个方面，分析读写结合的具体实践路径，旨在促进学生的综合发展。一、读写结合在小学语文阅读教学中的作用读与写是语文学习中重要的两项内容，阅读可以积累素材和培养学生语感，写作可以反馈学生的阅读效果。对此，在实践教学中，教师需要将读写结合在一起，积极创新语文的教学方式，注重对学生的启发。同时，教师需要根据教材中的阅读理解内容，帮助学生积累更多的写作素材。利用写作教学，提升学生对语文素材的理解能力。同时，良好的阅读与写作能力还可以帮助学生学习其他科目的知识，提升小学生的综合素养。作为小学语文教师，应积极探索“以读促写，读写结合”的读写教学方法，进一步提升阅读和写作的教学效率。以下将重点从三个层面进行探讨，希望能够为读写结合提供一定借鉴。二、读写结合在小学语文阅读教学中的应用策略1.读后感悟，引导学生读写结合。学生的阅读感悟主要是其对意境的感知，是在进行多次的阅读之后对文章内容产生的感悟。增强学生在阅读中的感悟，可以有效提升阅读学习效果和写作能力。 第一，教师可以引领学生感悟文本中传递出来的情感或者是意境等内容。现阶段，小学语文教材中选编了一些散文，在阅读这类文章时，可以尝试帮助学生进行拼读，以此来深化对文章情感的理解。需要注意的是，这种方式最大的难处在于学生必须要沉下心来才可以正确把握作者的情感。这个过程中，通过详细深入的品读，能够让学生和文章作者实现情感的交流。以《把我的心脏带回家》这部文本为例，文章的第一段讲解了波兰被瓜分，此时的肖邦选择离开波兰。在阅读过程中，教师可以引导学生画出关键字。并在旁边进行批注，帮助学生了解肖邦离开波兰的原因是什么，进而加深学生对肖邦悲愤情感的理解。在教学中，有学生指出“自己的祖国正处于水深火热之中，而年轻有为的肖邦为什么要离开呢？他真的是没有办法了吗？他真的是一个逃兵吗？”针对学生产生的疑惑，教师并不要急于解答，而应该让学生进行阅读，深入分析前后文内容，思考思考他离开的具体原因。大家经过讨论，一直认为“因为波兰被列强瓜分，肖邦作为一个有才华的音乐家，完全没有立身之地，因此，他去别的国家继续创作音乐，可以激发波兰人抗争的意志”，也就是说，肖邦离开祖国并非因为懦弱，而是因为他热爱祖国、热爱音乐，所以他才会选择离开波兰。第二，引导学生有感情的朗读，深度感知文本的情感。朗读是阅读过程中的一种基础形式，在朗读过程中，情感的投入可以让学生集中注意力，并深入体验作者的情感，进而达到知其义、明其理的阅读教学效果。以讲解《陶罐与铁罐》为例，为了帮助学生在阅读中感悟陶罐和铁罐的形象，教师可以让学生使用不同的语气朗读“你敢碰我吗”这句话，有的学生把重点放在“你”，认为这种可以强调铁罐的狂妄自大与自以为是，突出铁罐的鄙夷态度。有的学生把重点放在“敢”，他们认为铁罐是非常狂妄的，通过重读“敢”字，可以体现出铁罐的挑衅之情。结合教学实际来看，学生能够从不同的层面上进行朗读，并通过语气的变化表达出自己的理解。在这种情况下，学生对文本内容的理解便更加的丰满，而他们在写作中便会灵活的应用这种情感与表现方式。2.以悟促写，引导学生读写结合。当学生感悟了文本的内容，还应该注重文本语言表达的学习与理解。围绕文本的内容，为学生创设一个相应的环境进行写作训练。只有这样，才可以将阅读感悟深入学生的内心，并在写作的训练中深化对文本语言的感知与理解。教材中的所有文本都是专家精挑细选出来的，每一篇文章都具有一定的典型性。因此，教师要利用好教材，在深化学生理解教材内容的基础上，引领学生思考文章重点内容背后的情感与内涵，以此来实现知识到认知的内化。可从以下几个方面入手。 第一，把握关键词句，并以此为核心进行写作训练。关键词句是文章中的灵魂，抓住关键词，可以让阅读教学活动顺利开展，同时，帮助学生抓住关键词句，可以让学生的阅读效率提升，并在短时间里把握文章的主旨。以《猫》这篇文章的教学为例，在这节课程教学之前，教师可以先让学生明确本篇文章学习的重点，即“作者是怎样通过一些关键词，描写出猫的特点的呢？同时又是如何体现出自己对猫咪的喜爱之情呢？”然后让学生带着问题进行默读，设置问题：老舍先生从哪几个方面描写猫的特点的呢？学生在默读结束以后提出了自己的想法，有学生回答：“课文是通过两部分的描写体现出猫咪特点的，一方面是‘猫的性格实在有些古怪’，另一方面是‘满月的小猫淘气可爱’”。接下来，教师可以尝试让学生分析“实在”是什么意思。有学生解释“实在的意思是的确”。此外，我在课件中出示句子“任凭谁呼唤，它也不肯回来。”“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”让学生思考这两句话中的关键词有哪些？并说明这些关键词说明了什么？学生回答：“后一个句子中用到了‘怎么’，这个词说明了猫咪很贪玩。”教学过程中，教师可以尝试引导学生感知文章中的关键词句，进一步帮助小学生理解文章的内涵。通过文章的题目，我们可以了解到这篇文章是以“猫”为核心展开的，因此课堂教学中，教师可以让学生围绕“猫”这个关键词进行深层次的分析，从而让学生深层次的理解猫的性格特点和作者对猫的喜爱之情。在学完这篇文章以后，教师可以要求学生结合所学的内容，深入思考文章中的亮点，并借鉴作者的表达方式，完成一篇写作。第二，深入挖掘阅读内容中的亮点，激发学生的阅读激情，这个过程中，教师需要引导学生阅读与体会文本内容，思考这样写作的原因，只有这样才可以内化到自己的写作中。以《金蝉脱壳》为例，这篇文章的文体是散文形式的记叙文，主要讲述的是金蝉脱壳的具体过程，教师可以引导学生感知生物的发展规律。这个文本里，亮点是金蝉脱壳的具体过程，教师可以让学生在阅读过程中体会新生命诞生的喜悦，进而激发学生的阅读兴趣。 第三，分析文本的表达方式，让学生学会迁移和应用。读写结合过程中，阅读是手段，写作是目的。因此，阅读教学中，教师要注重引导学生感知文本的情感，进而实现知识和情感的迁移与内化。以《夹核桃》为例，教师可以先让学生阅读与思考作者描写的自己在夹核桃前的幻想，感知他此时此刻的情感，并对文章的内容进行续写与补充。通过阅读理解与感悟，可以让学生的写作内容更加具有活力。3.拓展阅读，奠定读写教学基石。在阅读之前，教师需要讲解文本的基础知识，还需要培养学生的阅读能力，引导学生积极参与课堂学习，强化学生在课堂教学中的主体地位。为提升语文阅读教学效率，教师要注重对学生的启发，利用启发式教学手段，激发学生的想象力和语言学习潜能。首先，搜集课外阅读素材，让学生在快乐中阅读。在兴趣驱动下，小学生能够积极主动进行阅读，有助于更好的培养学生的主观能动性。为了提升阅读的效率，教师首要任务是培养学生的阅读兴趣。在语文教材中有说明文，这种文章体裁相对抽象，学生的学习难度比较高。教师可以让学生在课下用网络搜集自己感兴趣的并与教材相匹配的素材，并在课内阅读中展示自己搜集的阅读资源，有助于培养学生的动手实践能力，同时帮助学生加深对文本内容的理解。另一方面可以拓宽学生的知识面。以《走进信息的世界》的教学为例，教师可以引导学生搜集现代信息技术的有关资料，了解信息的含义等。在课堂的教学活动中，教师可以为学生提供上台演讲的机会，展示自己搜集的阅读素材，分享自己的阅读感悟，加深学生对阅读素材的理解，充分发挥自己的想象力与创造力。通过以点带面的方式，拓宽学生的阅读面。针对讲述比较好的学生，教师可以给予适当的奖励，比如，奖励小红花等，同时也激励其他同学阅读更多的课外书籍。通过这样的阅读方式，可以更加深入地了解学生的想法，关注学生的成长过程，促使学生积极主动的阅读。当学生能够对阅读产生兴趣，能够促进课内外阅读的有机融合，让学生的阅读范围更加广泛。 其次，选择有效的阅读素材，实现全面阅读。近年来，信息技术发展越来越快，在网络环境下，每个人都可以上传自己的文章，导致网络阅读资源良莠不齐，这就要求教师能够严格结合教材的教学目标与文本的主题，选择符合学生实际情况的高质量的阅读素材。与此同时，需要从学生的角度对课内阅读计划进行优化与创新，能够总结出课内阅读素材的主题，帮助学生加深对阅读素材的认知与把握。教师搜集网络上的阅读资源，有助于提升课堂阅读教学的紧凑性，让阅读教学更加有效。在课外阅读之后，教师需要留给学生一段时间，让小学生自主进行阅读，能够全面的把握文本的主题、作者的情感。期间，教师可以介绍文本的写作背景与人物经历等，有助于帮助学生更好地理解作者想要传达的情感。对于中高年级的小学生，已经具备了一定的语文阅读技巧，也积累了一定的语文素材，教师可以引导学生分析阅读素材的写作结构、题材以及表达方式等，感知文章的写作特色，灵活应用到自己的写作中。以《匆匆》这篇课文的教学为例，在教学中，教师可以展示朱自清的其他作品，《春》《荷塘月色》的经典段落，帮助学生了解散文的写作特色，体会散文的魅力。在阅读中，教师要引导学生记录下其中的优秀片段，帮助学生多次阅读和揣摩，可以培养学生的审美能力。 最后，引导学生形成记笔记的习惯，积累更多的写作素材。从阅读教学活动来看，学生在阅读中往往是一目十行，大致浏览文本内容，也并未对阅读中遇到的问题进行标注。还有一部分学生在阅读以后，对文本的内容没有丝毫的印象。因此，为了帮助学生积累更多写作的素材，亟需培养学生记录笔记的习惯。常见的记录笔记的方式包括以下几种，例如，写读后感、归纳文本写作技巧、摘抄文本的优美词句等。其中，在文本中批注是一种最为便捷的记录方法。学生能够在阅读中感知作者想要传达的思想，结合自己的生活经历，在文本中记录下自己的感悟与困惑。摘录，这种方式是直接摘抄文本中的优美词句等内容，这需要学生提前准备好一个阅读笔记本，及时将阅读中有价值的词句、段落等记录下来，并在自己的写作中合理引用或者仿写。在这个过程中，可以帮助学生通过阅读获得更多的收获。最后是写读后感，在阅读文本内容以后，引导学生能够结合自己阅读的内容，写下自己的感受，包括自己的人生感悟、对社会现象的思考等。这三种方式相对符合小学生的认知能力，通过以上三种方式，引导学生积累更多的素材。同时，教师需要充分发挥自己的榜样力量，在阅读中及时记录笔记，在潜移默化中影响学生的行为与思想。为了更好地检验学生记录笔记的习惯，教师可以定时检查笔记的记录情况，针对学生的实际情况制定出有效的笔记评价标准，用于读书笔记之星的评比。通过阅读大量的语文文章，可以让学生了解到语文的表达技巧，语文的论述结构，同时可以培养学生的语感。在教学中，教师需要挑选适合学生阅读的有价值的语文阅读素材。在语文写作活动中，主要有四个环节，即：大体意识、文章结构、语法应用与总结反思。在教学活动中，教师需要帮助学生反思自己写作中的优势与不足，并根据自己的学习情况，制定出有效的语文读写计划，并对自己的写作内容进行修改。将阅读过程中积累的语法、表达方式等应用到写作中，让学生的读写水平得到提升。结束语综上所述，在语文学习过程中，阅读和写作占据着非常重要的地位。在阅读和写作教学中，提升学生的写作与阅读能力，同时帮助学生形成不动笔墨不读书的阅读习惯，增强学生对文章结构的理解与把握，要求教师能够根据自己的教学实践经验，把阅读写作教学充分结合在一起，从而提升小学语文阅读与写作教学效率。此外，语文教学中，教师需要充分挖掘阅读素材中的优秀语法、词汇等，引导学生分析词汇的不同用法，并提炼出自己写作的主题。为了更好地将读写结合在一起，需要教师积极开展读后活动，并创设出相应的教学情境，实现以读促写，助力学生读写能力的提升。