论述小学语文阅读教学中的读写结合.docx

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论述小学语文阅读教学中的读写结合1.读写结合教学在语文阅读教学中的重要性因为小学生没有很强的认知和理解能力，所以很难对语文阅读，开展有效学习。而融合阅读与写作，可以使学生的读写能力，得到很大提升。将读写结合渗透进阅读教学中，能够使学生对文章知识点，进行快速理解，从而使学生的理解能力得到提高。而且，对阅读与写作进行结合，还能够锻炼学生表达能力，同时，阅读与写作，内在联系紧密，进行语文学习时，结合阅读与写作，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以使学生对语文素材进行积累，从而提升学生的写作能力。2.读写结合的应用对于语文阅读教学的意义阅读与写作是两种不同的心理过程，其中阅读是吸收，而写作则是表达，尽管二者心理过程不同，但是二者是可以沟通和交流的。研究语文教学可以发现，没有充足的阅读，很难对自己内心所想，进行有效表达，开展有灵魂地写作;而不开展写作，那么阅读就会变得毫无意义，只是对前人的经验进行吸收，而对写作能力，则难以有效提升。因此，写作的前提是阅读，而通过写作，则可以使人更好地开展阅读，二者相互促进，相辅相成。写作是通过文字和语言描述，对客观事物进行反映的活动，同时也是人们对自己的思想感情进行表达的过程。通常情况下，写作是语文教师布置给学生的作业或任务。 在小学阶段，小学生因为自我学习意识薄弱，活泼贪玩，所以无法全心投入学习。但是，在这个阶段，是对学生学习兴趣和习惯进行培养的关键期，所以，在这个时期，教师就要对学生的兴趣和习惯，进行重点培养。尽管小学生好奇心强，如果不告诉他们阅读重要性，那么他们就不会重视培养自己的阅读能力。但是，教师如果能告诉学生阅读对于写作的重要性，学生在阅读时就会充满动力。通过大量的阅读，学生可以对词汇、语句进行积累，同时还可以对写作技巧和方法进行学习，学生如果可以对自己感兴趣的文章和书籍进行大量的阅读，那么他们的阅读习惯就会形成，这样，学生在对词汇和语句进行积累，以及掌握了写作方法后，就可以更好地进行作文的写作，这样就会提升读写结合教学的效果。3.小学语文阅读教学中的读写结合现状3.1教师缺乏读写结合意识。教师读写意识的缺乏，是读写结合难以广泛应用的主要原因。小学语文课内外阅读，都较为简单，但是教师对学生生字词的教学，仍是其中重点，同时，在教授学生的时候，也是主要讲解写作意图和语句理解，而对写作技巧和语言艺术，则采取了忽略的态度。这样，就人为的对阅读与写作教学，进行了割裂，对学生写作能力，也难以进行有效提升，同时对学生读写结合观念，也无法进行有效培养，从而难以有效提升学生语文核心素养。3.2写作练习频率较低且指导较少。开展小学语文教学，教师没有增加写作练习的频率，而且对写作训练，也没有进行有效指导，这对开展读写结合教学，产生了阻碍。开展语文教学，阅读理解远比写作重要，这是因为通过阅读，学生可以对生字词，以及背诵内容，进行学习，进入高年级后，还要对文章进行阅读理解。同时，教师还会要求学生背诵范文，从而对写作中的问题进行解决。在语文教学中，写作课程的课时较少，写作频率也不高，而且，教师在批改作文时，也只是对好词好句进行圈点，然后打分。这样的方式，造成学生只对分数进行关注，非常不利于学生创造力和想象力的发挥，也不利于阅读与写作教学效率的提升。4.小学语文阅读教学中读写结合模式的运用4.1 培养学生良好的读写习惯。培养习惯，需要通过长期坚持一种行为而逐渐将其转化为自身主观能动性，养成一种习惯有主动和被动之分，小学生是比较缺乏学习主动性的，培养他们的习惯一方面要通过调动他们的兴趣来激发其主动性，一方面要通过不断地要求和反复的训练来弥补其被动的状态。一旦养成良好的习惯，将对小学生终身发展发挥着积极的影响。读写结合模式中，教师可以培养学生边读边写的习惯，写的内容可以是学生认为比较优美的词句，可以是学生读到某处后的内心随想，或者是学生产生的疑惑或者感悟等等，通过勾画、标注、摘抄等方式记录下来，不用拘泥于写的是否合理、是否规范、是否优秀，主要目的是促进学生表达的积极性，提升其表达意愿与兴趣，给予其自由发挥的空间，同时加强阅读过程中对文本的深入思考。如：《雷锋叔叔你在哪里》中，教师让小学生思考以下问题：文中讲述了哪几件事？为什么人们呼唤雷锋？雷锋是什么样的人？第一个问题是对文本段落大意的总结，第二个问题是对文章思想的体会，第三个问题是对人物的评价，小学生一边读一边对这几个问题进行思考，对文章体现答案的地方进行勾画、标注，很快便理解了文章的含义。然后，教师再问小学生在阅读文章后你想到了什么？生活中见过哪些像雷锋一样的人和事？让小学生将这两个问题的思考结果写下来。在这一读写过程中，教师通过问题引导了小学生读写思路，又促使小学生想象来调动小学生读写兴趣，以训练其读写习惯。4.2锻炼学生读写能力。4.2.1读后感练习。学生读写能力训练有仿写、扩写、续写、读后感等多种方式，其中在教学中最常用的就是写读后感。学生阅读完文本后，需要将文本的情感、自身对文本的理解、自身的情感进行融合，从而激发自身情感与文本情感之间的共鸣，然后以写作的形式将这种情感表达出来，就是读后感。可见，读后感是作者与学生之间进行的情感交流，要以文本的表达以及学生对文本的理解为基础，文本的表达体现的是作者的情感，而对文本的理解体现的是学生的情感。因此，教师经常通过让学生写读后感的方式来锻炼学生读写能力，同时促进学生对文本的深入思考和理解。如《美丽的小兴安岭》中，以小兴安岭的景色作为主题，通过描写其自然环境来表达作者对大自然的热爱。教师让学生写此文的读后感，首先要在阅读教学中详细地向学生讲解这篇文章，通过多媒体来播放小兴安岭四季的美景，以视觉上的刺激来激发小学生对大自然美景的向往。然后，让小学生思考读这篇文章内心有怎样的感受，有的小学生在读后感中仍以四季之景为主线，将其中的事物进行了拟人化，添加了故事、对话，使文本内容更加生动、想象;有的小学生由此想到了当前的环境污染，提出了环保、绿色生态的理念等等。读后感写作加深了学生对文本情感的深刻体会，还促进了学生的情感表达，从而提升了小学生读写能力。 4.2.2仿写练习。仿写是读写结合运用的一种重要方式，不仅可以帮助小学生积累大量的优秀词句，还可以锻炼小学生对文本知识的灵活运用。仿写的内容包括遣词造句、修辞、文章布局等等，在仿写过程中，学生首先要完全理解文本的含义，其次要挖掘文本的关键信息，也就是要“仿”的内容，再次要发挥自己的想象力，对原有文本进行有规律的创造，使其在形式上、内容上等方面达到相似的效果。可见，仿写不是完全的创新，而是有规律、有模式的效仿。在实际教学中，仿写的应用非常局限，很多教师仅仅是要求学生对造句或者修辞进行仿写，而在段落仿写方面对小学生进行训练和指导。但是，词语的造句以及句子的修辞表达内容都太短，没有连贯性，不足以充分地激发小学生在读写方面的潜力。因此，教师可以将仿写的范围扩大到段落仿写、布局仿写等更多方面。如：《雾在哪里》一文中的主要段落都是通过“雾在”和“雾散”时的景物视觉效果体现了“雾”朦胧、不清晰的特点。教师让学生结合这篇文章进行仿写练习，让小学生自己选择一种自然元素，比如风、雨、雪等等，想一想它们有哪些特点，而其所到之处的景物又会发生什么样的变化，比如下雨的时候很多东西会被淋湿，但是花、草因为雨的浸润又会成长，雨过就会天晴，还会出现七色的彩虹等等，这些都是可以在仿写中体现的内容。4.2.3 续写、扩写练习。续写、扩写既有所相交，又不尽相同，续写练习主要锻炼的是小学生的想象力以及对文本的理解能力，续写多是以教材文章的结尾为起点继续对内容予以延伸，是“成长型”的扩写，续写的内容以教材内容为基础，但是可独立于教材之外。而一般的扩写是对文章内部的空白之处或者简短之处进行补写，是一种“丰富型”的扩写，是一种补充，扩写的内容要完全符合教材的人物设定以及事件脉络、因果关系等。可以说，续写主要是想象，而一般的扩写主要是逻辑。但是，这两者均可以促进读写结合的开展。如：《蜘蛛开店》中，蜘蛛第三次换招牌是卖袜子，看到顾客是蜈蚣后吓到了，那么后来究竟有没有给蜈蚣织袜子呢？如果没有织，又与蜈蚣怎样说的呢？蜈蚣有什么反应？蜘蛛后来又换招牌了吗？换了什么招牌等等，这些内容文章并没有交代。教师就可以让小学生沿着这几个问题的思路对结尾进行续写，当然小学生也可以根据自己的想象力来创造故事情节。同时，文中蜘蛛在看到河马、长颈鹿之后，它们之间说了什么？河马、长颈鹿是否满意呢？这部分内容就可以要求小学生结合文章内容进行扩写。4.3贴近、延伸生活，提升读写兴趣。完全脱离生活的写作是没有任何意义的，好的作品不仅语言生动、逻辑合理、情节饱满，尤其在情感上可以感动人，甚至感化人，而情感的产生必然以生活经验为基础，因此，写作需要贴近生活、延伸生活，这是灵感的源泉，也是对读写产生兴趣的基础。首先说贴近生活的读写，教师要挖掘阅读与生活中的联系，比如阅读景物类的文章，教师就可以带领小学生去郊游，置身于大自然中，近距离地观察一草一木，感受风吹、阳光，然后再让小学生结合经历来抒发真实的感受。以《火烧云》为例，这是平时一种常见的现象，当天空中出现火烧云的时候，教师就可以让小学生到户外仔细地观察火烧云形态的变化。再如，阅读《父爱之舟》等人物类的文章时，教师可以让小学生根据自己生活中父亲的形象以及有关的故事来写一写自己的父亲，以小学生熟悉的情境来练习写作，就可以提升其写作的兴趣。其次，延伸生活的读写，对生活的延伸是从文本的内容延伸到对生活的思考而进行的写作，是对小学生想象力及创造力的开发。如：《狼牙山五壮士》中，教师带领小学生对文章进行阅读学习之后，就可以引导小学生思考如今我们的幸福生活来之不易，如果没有当时的英雄们浴血奋战，国家会如何呢？我们会过怎样的生活呢？对生活的延伸写作可以帮助小学生挖掘出文本更多层面的教育价值，以深化学生的生活认知，促进学生对生活的积极思考。5.小学语文读写结合教学模式的应用策略5.1 增强读写结合意识，寻找契合点。教师开展阅读教学时，对读写结合意识，要引起足够的重视，要积极将读写结合应用到教学中，同时对写作与阅读教学的契合点，进行寻找。语文教材中，很多文章的想象空间都很大，因此，教师对写作技巧，要积极进行讲解，然后对学生进行引导，使学生开展写作训练。另外，教师还要积极鼓励学生，让学生在写作时，写作契合主题的文章，这样，学生对作者思想感情，就会进行深入体会，从而在阅读学习时，对代入感和共情能力，进行提升。因此，对读写结合的契合点进行寻找，能够有效提升阅读教学的效率。5.2注重读后感写作和批改，加强阅读与写作之间的联系。有感而发能够有效联系阅读与写作，而对读写结合进行应用的关键，就是读后感。开展阅读教学，教师的教学核心，就是培养学生核心素养。因此。对学生加强引导，使学生审美能力和思维能力得到培养，进而是学生使对语言文字的魅力，进行深入地体会。同时，教师还要对学生进行鼓励，让学生写下来自己对文章的理解和体会，然后将自己的观点，勇敢表达出来。通过这种方式，可以使学生的表现欲得到满足，将表达观点的平台提供给学生。另外，学生对读后感进行写作，还可以使他们的语言表达能力，得到有效提升。而且，教师对学生的读后感，也要认真进行批改，对学生进行正确引导，使学生对写作读后感，引起足够重视。5.3鼓励小学生仿写续写阅读内容，提升阅读理解与写作能力。在阅读教学中应用读写结合，教师要对学生进行鼓励，使学生对阅读内容，进行仿写与续写，从而使学生的写作与阅读能力，得到有效提升。教材中选择的课文，通常都很优秀，可以对学生的阅读和写作能力，进行有效培养。开展阅读教学，教师对文章中写作手法和技巧，要进行有意识地讲解。例如，运用拟人手法，可以将人的思想感情，赋予到动植物身上，从而使文章活起来。接着，教师还应对学生进行引导，让学生在写作时运用拟人手法。同时，在开展开放性学习时，教师要对学生进行鼓励，从而使学生的想象力，得到充分发挥，进而续写阅读内容。通过这样的方式，能够对学生的语文思维能力，进行有效的培养，进而有效提升学生的阅读和写作能力。6.结语综上所述，将读写结合应用到阅读教学中，符合小学生的心智发育与认知特点，能够为学生的阅读和写作，打下坚实基础。教师对读写结合进行应用时，要重点强调读写意识，对二者的契合点，进行寻找，同时加强引导学生，培养学生写作日记的习惯，同时对仿写和续写的意识，进行培养。只有这样，在教学时，才能使读写结合的价值，得到真正的实现。