入文出文，水到渠成——小学语文阅读教学中“读写结合”实践.docx

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入文出文，水到渠成——小学语文阅读教学中“读写结合”实践叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这句话一方面突出了教材课文的重要价值，另一方面也点明了以读促读、促写的重要意义。小学生正处于学阅读、学表达的阶段，写作方法与技能的积累不但需要习作教学的指导，而且需要从课内阅读积累经验。要利用好阅读教学这个载体，融入习作表达的学习，让学生在阅读中积累好的素材，学习好的表达方式，积累有效的习作策略，用好教材这个例子来学会表达、学会习作。具体而言，在小学阅读教学中，可以从如下几个方面来开展读写结合教学。一、在阅读中积累语言，丰富习作素材阅读是积累的过程，习作是厚积薄发的过程，因而阅读对学生的习作表达而言是素材积累的绝佳材料。收录于统编语文教材中的每一篇课文，都是经过众多专家学者精挑细选的，是具有典范作用的文质兼美的佳作。在阅读教学中，将读到的有新鲜感的词语、句子、有趣的故事、深刻的道理等及时积累下来，在适当的场合下应用到自己的习作中去，以提高作文的文化内涵及思想深度。1.积累好词佳句，文采飞扬。小学语文阅读教学中，一些优美的句子可以作为直接引用的材料，通过旁征博引的方式运用到习作中去，让作文更具文采。学期初，我便要求学生专门备一本摘抄本，将课文中有新鲜感的词语、句子摘抄下来，时常读一读，背一背，坚持日积月累。一是积累新鲜词句提高语用能力。如统编小学语文三年级上册《秋天的雨》，文中有这样一句话“小朋友的脚，常被那香味勾住”。“勾住”一词用得特别传神，写出了孩子们被香味吸引而身不由己。我及时引导学生抓住这个词进行体会，并鼓励学生课后进行摘抄积累。后来，在写《我们眼中的缤纷世界》这一习作时，有几个孩子就会灵活用上：“花儿迷人的芬芳把蜜蜂的脚都勾住了！”“饲养园内那几只可爱的孔雀常常勾住了我们的目光。”“那烤肉的浓香把我肚子里的馋虫都勾出来了。”这样聚沙成塔，集腋成裘，渐渐地，学生在潜移默化中提高了语用能力。二是引用名人名言增强说服力。如统编小学语文三年级上册《不懂就要问》一文中有这样一句“孙中山笑了笑，说：‘学问学问，不懂就要问’”，成为一句名人名言，启示着每一个人要勤学好问。一学生在习作中就引用这句话来强化说理——“孙中山说过，‘学问学问，不懂就要问’，当我们遇到疑问时，切不可不懂装懂，要敢于向老师、同学、父母请教，这并不可耻，相反是一种美好的学习品德。”通过名人名言的巧妙引用，学生作文的立意与思想内涵层次得到了提升。 二是巧借古诗词增强文采。在古诗词的教学中，赏析古诗词优美的语言、意境，体会其蕴含的情感，思考它们的意义与应用的场景，在写作过程中，有意识地引用优美的古诗词使得作文文采飞扬。如统编小学语文三年级下册第9课《古诗三首》中的三首描写传统节日的古诗都可以作为习作素材进行积累运用，在写关于春节主题的习作时，引用“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”作为开头，顿时年味十足；在写清明节主题作文时，用上“清明时节雨纷纷”，清明特有的节气意境呼之欲出；在写独自在外的心绪时，用上“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，那浓浓的思乡之情顿时萦绕心间。可见，在古诗词阅读中，对古诗词做到熟读成诵，并根据写作的具体语境来巧妙地引用，让作文充满文采。2.开阔视野，博闻强识。阅读教学不仅是让学生读懂课文，更在于积累知识、开阔眼界、发展思维，做到博闻强识，这样才能在写作表达中有话可写、有情可抒。读写结合下的小学语文阅读教学，要让学生将所阅读的故事、科学知识、社会文化、历史事件等作为习作的素材，结合习作内容与表达需求来进行素材的筛选、加工与表达。如在《小英雄雨来(节选)》《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》《青山处处埋忠骨》等红色革命题材课文的阅读教学中，积累革命历史素材，用生动感人的英雄人物的事迹来作为革命题材、爱国主义主题习作的材料。在《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》的整本书阅读中，引用四大名著中的人物、历史典故，如用“桃园三结义”的典故来作为忠义主题素材；用历经九九八十一难取得西经的故事作为面对困难、克服障碍的主题材料，等等。阅读课文的素材有多广泛、多宽阔，其所能为学生习作提供助力的材料就有多广泛、多宽阔。要借助课文材料来积累知识、开阔视野，做到博闻强识，信手拈来。3.“1+X”群文阅读，浸润心灵。阅读是开阔知识视野的重要途径，而教材无非是个例子，仅仅依靠阅读教材是远远不够的，我们还应树立“大语文”观，构建“以兴趣为主，方法为辅，实践应用为目的”的语文课堂，积极实践"1+X"的阅读教学模式，以学一篇带一本书或带动一类文章或带动一位作家的作品阅读等，拓宽学生的阅读面，开阔学生的视野。以统编小学语文三年级上册《蜜蜂》为例，我从《蜜蜂》这一课入手，推荐法布尔的系列经典作品如《蚂蚁的偷袭》《螳螂的猎杀》《萤火虫发光的秘密》让学生阅读，最后引导他们用一个月的时间，共读法布尔《昆虫记》这一套丛书，深入到大师的精神家园，用经典浸润孩子们的心灵。二、在阅读中仿写内化，增强表达效果学习是从模仿到创造的过程，在阅读教学中，面对精彩生动的词语、句子，要细细品味，模仿其结构与表达方法，创设具体的语境来开展语句的随堂模仿练笔。1.语法修辞的随堂练习。 修辞是语文语法学习的重要内容，也是语言运用的重要方面。比喻、拟人、排比、对偶、反问、夸张、反复等修辞手法是中高年级小学生必须灵活运用的语法内容。在阅读教学中，围绕精彩修辞手法的讲解，开展修辞应用的随堂小练笔来达到活学活用的效果。如统编小学语文三年级下册《海底世界》一课将比喻与排比修辞结合使用的方法阐述得淋漓尽致。课文第三自然段中描述海底动物的声音时这样写：“有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾”这个句子既有三个“有的……像一样”的排比，句式整齐；又有将海底动物的声音比喻成蜜蜂嗡嗡叫、小鸟啾啾叫、小狗汪汪叫以及人的打鼾，十分生动有趣。我及时引导学生对这一双重修辞手法进行仿写，学生个个妙语连珠，如有学生在描写黄山的景象时这样写道：“黄山的石头千奇百怪，有的像骏马一样奋开四蹄好像要冲出去，有的似骆驼一般仰望远方，有的如乌龟一样趴在窝里，还有的仿佛像一对依偎在一起的恋人。”这样通过模仿将比喻排比组合运用，让语句变得生动传神！2.优美句式的仿写应用。教材中的课文大多是文质优美的好文，一些好的构段方式能够为学生的习作表达提供借鉴。如统编小学语文三年级下册第13课《花钟》第一段“一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……”这一段在描写花儿开放时，关注了花儿开放的时间、颜色、形状，以总分构段方式，通过形式多样的表达，将一幅多姿多彩的鲜花盛开图跃然纸上，令人回味无穷。在品悟完这一段的表达秘妙后，我及时拓展一些各种季节的花卉图片及视频资料，引导学生观看后进行仿写，一个个兴趣盎然，妙笔生花：“一年之内，不同的季节各色花儿次第开放。正月里，梅花露出笑脸欢迎雪花姐姐；二月的早晨，粉嫩嫩的桃花伸伸懒腰与朝阳打招呼；三至四月，一簇簇梨花，挨挨挤挤从嫩绿的枝叶间探出头，好奇地打量着四周；五月的中午，紫色的蝴蝶兰立在枝头迎风起舞。”这样通过仿写，在语言实践中，将所学的语言表达进行内化应用。三、在阅读中学会构思，优化作文结构一篇好的习作应该在整体结构上保持严谨，切忌杂乱无章，毫无逻辑。要通过课文的阅读，学习借鉴课文的构思手法并运用到习作过程中去。1.通过课文阅读学会层次化表达。 很多学生在写作中毫无章法，语言杂乱无章，前后毫无关联，想到哪写到哪，这就导致作文缺乏逻辑，也没有层次感，自然达不到好的表达效果。阅读教中，选择适当的文本供学生学习参考，感受课文在结构上、层次上的优点，将其用到自己的写作实践中去。比如，统编小学语文五年级上册第22课《四季之美》一文共四个自然段，分别描写春夏秋冬之美。段首句分别为“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黄昏”“冬天最美是早晨”这四句话字数相同，结构一致，上下对称，相互呼应，全篇就是围绕这四句话展开。各自为该段的中心句，相互之间又构成排比，用得恰到好处。教材编者也有意识地抓住这一表达之妙设置了课后的选做题，要求仿照课文写某个景致。有学生结合自己假期的旅游经历，这样来安排《桂林之美》这篇习作：全文一共分为四个自然段，第一自然段“桂林之美是山”，第二自然段“桂林之美是水”，第三自然段“桂林之美是人”，第四自然段“桂林之美是情”。四个自然段分别从桂林的山、水、人、情四个方面来进行三四句话的描述，整体构建了桂林之美的画卷。这样很好地将课文《四季之美》的结构应用到了自己的写作实践中去。由课内阅读迁移到课外写作，学习课文中好的语言与段落的巧妙构思，让习作逻辑清晰、层次分明。2.通过课文阅读学会逻辑化构思。结构严谨是习作逻辑清晰的前提，一篇好的习作必然在行文结构上做到清晰明确。统编小学语文四年级下册《猫》一课，一开始就开门见山地写“猫的性格实在有些古怪”。接下来从有时候很乖，有时候调皮；有时候黏人，有时候冷漠；有时候胆小，有时候勇猛等具体的表现来进行说明，运用总—分的结构将猫的性情特点写得十分清楚。又如统编小学语文三年级下册《我们奇妙的世界》这篇课文中，课文一开始就写到“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，然后从清晨到黑夜的奇妙变化，从春夏秋冬四季生命之美来说明这个世界是如何奇妙的。课文最后又进行了点题———“是的，世界上存在的奇妙的事物是无穷的，只要我们去寻找”。这样进行了前后呼应，通过总-分-总的结构让课文的结构与逻辑显得十分之严谨。学生在习作过程中，为了更好地凸显主题、紧扣中心，也有意识地从作文结构入手进行构思。四、在阅读中掌握策略，提升写作能力统编小学语文中高年级的每一册教材中都设置了一个习作单元，这是以习作知识、方法与技能进行单元整体教学的学习单元。这些教学单元围绕习作要素为中心，以习作策略的深度学习与掌握为目标。习作单元的阅读教学是指向习作表达的，这些课文就是最好的习作例子，通过习作单元精读课文的阅读教学，让学生掌握不同阶段、不同类型的习作策略。如统编小学语文四年级上册的第五单元为习作单元，其单元语文要素(同为习作要素)为“把事情写清楚”，那么，就要利用好《麻雀》《爬天都峰》这两篇精读课文来帮助学生理解如何做到“把事情写清楚”。如《爬天都峰》这篇课文是从三个角度来实现这一表达要求的：一是将时间(假日里)、地点(黄山，天都峰)、人物(我、爸爸、老爷爷)等主要的要素交代清楚；二是把事情的起因(爬天都峰，害怕)、经过(遇到老爷爷，一起爬)和结果(爬上了天都峰)写清楚；三是按照一定的顺序写，按照爬山前—爬山中—爬山后的顺序，将爬天都峰的过程写清楚。在本单元的“初试身手”栏目中，教师让学生学习两篇课文中“把事情写清楚”的方法进行看图写话，并完成观察描写家人做家务的过程，将按照一定的顺序这一习作方法应用到写话练习中去。同样，在本单元的习作《生活万花筒》的教学中，要求学生写一件自己印象深刻的事，将起因、经过、结果写清楚，把“按照一定的顺序写”的写作方法应用到写作中去，实践并掌握本单元的习作策略。 综上所述，读写结合是正确处理阅读与习作关系的原则，也是语文教学的重要理念。不能将阅读与写作孤立起来，而应将两者紧密结合起来，以读为桥梁与载体，在读的过程中学习写的方法与技巧，再及时地创设写话、习作的应用情境，将所读的优秀的习作素材、好的表达方法应用到书面表达中去，以读促写，学用结合，入文出文，水到渠成地提高学生的读写能力。