拨动学生情感之弦，体验身边点滴幸福

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1、拨动学生情感之弦，体验身边点滴幸福　　中职语文教材中选入了毕淑敏的文章《提醒幸福》。毕淑敏是我国著名的女作家，她曾从事医学工作20年，之后才开始写作，共发表作品200万字。我喜欢读她的文章，因为她善良，“即使做了小说，似乎也没有忘记她作为医生治病救人的宗旨、普渡众生的宏愿、苦口婆心的耐性、有条不紊的规章和清澈如水的医心。她有一种把对于人的关怀和热情、悲悯化为冷静的处方的集道德、文学、科学于一体的思维方式。”（王蒙《作家――医生毕淑敏》）王蒙的这段解读毕淑敏的文字我深有同感――细细回顾读过的她的一些文章，梳理自己

2、阅读的感悟，我知道，我曾无数次从她的文章里获得了那么多前所未有的人生感悟，她的文章让我有那么多次重新审视生活的勇气和力量。因为她的指引，我知道如何重新调整自己的心态，做一个健康乐观的人。　　毫不例外，选入中等职业教育国家规划教材中的《提醒幸福》这篇课文也同样具有这种魅力。当学校公开课初赛后通知我参加优质课决赛时，我毫不犹豫地选择了这篇课文。但同时我又有些惴惴不安，学生的基础不是很好，语文课堂上的激情也不高，今天我要执教毕淑敏的这篇课文，我该如何引导学生体会她真切的思想？既然我喜欢这篇文章，那么，在我的课堂上我应

3、该拨动学生的情感之弦，让他们在毕淑敏的提醒下从此珍惜幸福、注意幸福。这是我授课前的一个朴素而又真切的目标。4　　《提醒幸福》是一篇富含哲理的说理性散文。我认真地解读教材，紧扣单元教学目标（理清文章思路），精心设计教案，细心制作课件。因为称之为优质课，所以只能安排一课时，怎样才能大容量、高效率地完成教学任务？我陷入了深深地思考。　　结合自己多年来的教学经验，再联系本单元的教学目标，我拎出了基本教学思路，即：“激发兴趣，导入新课―整体感知，理清思路―深入探究，研析课文―辩证思维，积极讨论―延伸拓展，精彩小结”。但我

4、更清楚地知道，备好教材，只是完成了第一步，备好学生才是关键，我考虑了中职学生基础差的现状，只能从激发兴趣、通俗易懂入手。经过近一周的深思熟虑，教学设计出炉，再加上连续几晚的电脑前鏖战，课件也大功告成了。　　现在该是课堂演绎的时候了，可是不巧的是，平时用的挺好的投影这会儿怎么也无法与我的电脑连接了，微机老师在着急地忙碌着，可我精心制作的课件就是无法与学生和评委老师们见面。上课时间到了，我无奈地选择了粉笔加黑板，还配以我的语言与体态。　　看着同学们的情感之弦已被拨动，我又讲述了毕淑敏在汶川地震灾区与绵阳中学学生之间

5、的故事：汶川大地震发生后，她前往绵阳灾区的北川中学，那儿的学生知道她是《提醒幸福》一文的作者，就让她讲讲她的这篇文章，她就从写作此文的初衷谈起，她说大约20年前，看到一篇报道，说的是国外的一家报纸，面向民众征集“谁是最幸福的人”的答案。回信纷至沓来，报社组织了一个各方人士汇成的班子来评选谁是最幸福的人……4讲到这里，她稍稍提高了声音，问道：大家说说，那谁是最幸福的人呢？她的本意是说当年的报纸会征得怎样的答案，但孩子们以为是在问他们：现在谁是世界上最幸福的人，结果他们几乎异口同声地回答：“我们！”孩子们一个个地站

6、起来发言说道，“我们还活着，这就是幸福。”“我们还能上课，比起我们死去的同学们，这就是幸福。”“全国人民这样帮助我们渡过难关，这就是幸福。”“我们的翅膀上驮着天堂亲人们的希望，我们要高高飞翔，这就是幸福……”凭着一名心理医生的判断力，她认为那些孩子绝对是非常真诚地这样认为的，没有任何人事先授意他们。我们每个人都是幸福的人，就算我们一无所有。我知道，同学们已经学会体验身边的点滴幸　　福了！　　最后，同学们齐声朗读课文的倒数第二段，结束了本节课的教学的任务。　　45分钟的时间过去了，没想到我与学生配合得那么默契！偌

7、大的多媒体教室里，整齐地就坐着65名学生和20多位评委及听课教师，我用我的微笑传递着我此刻的幸福，我用纯正的教学口语与学生互动交流，我用我的思想牵引着学生的思想，我们共同感受毕淑敏对“幸福”一词富含哲理的诠释。我们在学习中知道了提醒幸福的必要性；我们在互动中弄清了幸福的深刻内涵；我们在交流中明白了该如何去感受幸福。我邀请我的学生畅谈自己的幸福感觉，在他们思维受阻时，我用饱含深情的眼神看着他们，让他们知道这样的时刻也是幸福的。适当的时候我用颤抖的声音讲出汶川地震灾区孩子们与毕淑敏交流的幸福感觉。我让在座的每个人都

8、知道，幸福是一种心灵的感觉，她来自生活中的点点滴滴，她不与财富、地位、声望、婚姻同步，她不是锦衣玉食、腰缠万贯，不是权利至尊……4我从台下师生们的眼中略略读出了一丝丝的幸福！　　这节课也有很多的疏漏，我明白，反思中我会选择继续努力，因为教学本身就是一个不断进步的过程。除了努力，我别无选择！　　（作者单位湖北省房县职业技术学校）4