习作评改的教学设计及评析

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1、习作评改的教学设计及评析教学目标：1、         引导学生通过自改、互改，促进相互了解合作、共同提高写作水平。2、         学生具有与他人交流和展示习作的意识。3、         鼓励表达有个性、有创意的学生。教学重点：使学生具有与他人交流和展示习作的意识。教学难点：引导学生通过自改、互改，促进相互了解合作、共同提高写作水平准备：教师发放推荐表教学流程与设计意图一、创设问题情境要使学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄

2、特点，又要考虑教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自由、安全的学习气氛，建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系。1、         看成语故事片《推敲》并提出观看的要求：用眼、用耳、用心看了动画片，你有什么启发吗？（学生自由发言）2、         教师小结：好的文章是经过多次反复地推敲、修改后才妙笔生花的，可见修改是写作当中一个多么重要的环节啊！可是怎么能修改出满意的作品呢？3、         学生自由发言，引导出修改习作的方法。（1）、读：

3、读自己的习作，要求一边读一边改。把句子改通顺。（2）、找：找错别字和标点符号（3）、改：用修改符号把找出来的错误一一改过来（4）、按照作文的写作要求再次读文并修改。二、大显身手。这一环节是让学生自己修改和互相修改习作。修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度，教材体现了这样一个思想就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。1、自改：教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培

4、养学生自己修改作文的能力上。读改结合，以读促改。引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求提到：“学习修改习作中有明显错误的词句”什么叫“有明显错误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。(1)自己先通读自己的习作（2）再次读文，此次是找出文中的错别字和标点符号、不通顺的句子、用修改符号把找出来的错误一一改过来。2互改：以四个人为一组，一个人读，三个人听。读完后其他三个人根据习作的要求和总结出来的导游词

5、特点、格式。在教师的指导下对文章用眉批和总批进行评改。教师要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想或行动上具有独创精神的学生，往往有犯错误的风险，要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。三、佳作欣赏。把优秀的作文在班级中交流欣赏，是鼓励学生吸取精华，更是对优秀学生的一种肯定和鼓励。1、同学们，有一篇作文让我印象最为深刻，现在让我们来一起欣赏。幻灯片出示习作，由作者来读，其他同学找出欣赏的地方。2、学生之间各抒己见进行交流，教师适时点评，在这里继续鼓励学生在欣赏的时

6、候要吸取精华，如果有的学生在欣赏的同时，提出了有质疑的地方，也可以进行评改，鼓励学生追求完美。比如在同一个地方，可以用不同的词语来描述，哪一种更恰当。对于不同的旅游景点讲解的方式也是不同的，哪一种表达方式更能展现景点的魅力。等等，都可以让学生通过进行质疑并谈谈自己的想法。“他山之石，可以攻玉”，能够欣赏别人的作品，，习作能力才会有长进。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。引导学生树立信心，尝试成功。四、眼前一亮。佳作不是人人都有，但

7、每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，有的同学可能整体不是很好，但有一些地方写得相当出色，可谓亮点之作。先请作者朗读自己的作品，师生共同欣赏佳句。（课件出示优秀语句）欣赏之后，教师鼓励说：“请与同桌交换作文，找出你认为精彩的句子，推荐给老师。”（把精彩的句子写在推荐表上，全班交流。）【苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。作为教师在评价中应该用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如巧妙的构思，新颖的选材，丰富的想象，精采的个性化表

8、达等，尤其对于后进生来说，老师更要用放大镜去欣赏、发掘。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，而且要小题大做，大张旗鼓地夸奖他们，让他们感到自己也有优点，自己也能成功，从而勇敢地抬起头来走路，满怀信心地面对今后的作文。】五、出谋划策。对于写作困难的学生，别人指出的金点子是最好的帮助。这一环节，就是要请全班的同学为写作困难的同学进行作文修改和帮助。例如：有一名同学很烦恼，他写了一篇文章，怎么写