音频辅助初中英语听说多模态教学模式探析.docx

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音频辅助初中英语听说多模态教学模式探析听说教学一直是英语教学的重点，也是难点。随着社会的发展，人们交流互动的方式也发生了很大变化，对于人才语言素养也有了更高的要求，传统教学模式已经无法满足学生语言学习的需求。在此背景下，需要变革教学模式，将多模态教学应用到英语听说教学中，通过对视觉、听觉以及触觉等多种模态的综合运用，解决听说教学中存在的问题，在满足学生语言学习需求，帮助其更好地更好地理解和掌握英语知识。同时，培养和提升自身的听说能力，提高跨文化交际能力，促进英语教学质量的提高。一、多模态教学的概念界定及理论基础（一）多模态教学的概念多模态是“在一个相互作用的语境和情境中综合包括语言和图片在内的各种各样的符号形式”。多模态涉及多种交流模态，如视觉、听觉、书面以及口头等，主要研究模态间的相互关系。根据多模态话语分析理论，产生了多模态教学模式。在1996年，多模态在语言教学中的应用成为新伦敦组织的主要研究对象之一，该组织认为，语言教学的目的是培养和提升学生多元读写能力。胡壮麟认为，“多模态教学提出多模态符号，将其恰当地运用到实际教学中，是引起学生学习热情和主动性的一个很好的方法”。因此，多模态教学主要是指运用现代多媒体技术，综合利用多种模态，如音频模态、视频模态以及行动模态等，来调动学生各种感官，使其积极参与到学习当中。（二）多模态教学的理论基础多模态教学的理论基础涉及以下几个方面：第一，系统功能语言学。该理论由语言学家Halliday提出，他认为，“整个语言是一个社会符号系统，是一个表义系统，图画、面部表情以及动作等是非语言的表意系统”。也就是说，非语言符号同语言符合一样，是能够产生意义的，也具备概念、人际交流以及语篇功能，这些模态通过相互协调、共同作用来构建华语意义。第二，视觉语法。该理论由Kress和VanLeeuwen提出，他们认为，“视觉语法将描述人物、地点和事物如何组成具有不同复杂程度的视觉图像”。从视觉语法的角度来看，其他模态具备同语言文字一样的功能，也是连接信息收发双方的桥梁。第三，Krashen的输入假说以及Swain的输出假说。输入假说认为，当学习材料的难度稍高于学习者自身水平时，能够使其在理解新知识的基础上提升自身的语言习的水平；输出假说认为，输出是检验学习者二语习得效果的关键途径，只有完成输入和输出环节，语言学习才算是有效的。二、英语教学中实施多模态教学的必要性（一）综合运用多种模态，加强知识内化 在传统的语言教学课堂上，教师采用的教学手段和教学模态相对单一，会影响学生对知识的理解和掌握，并逐渐失去学习兴趣。在实施多模态教学时，多种符号信息，如图片、音频、视频、手势语、口头表达等被应用到课堂教学中，可以有效改善单一模态教学中存在的问题。在多模态教学中，听觉模态，如音频、教师口语表达等，在教学中占主导地位，而视频模态，如板书、课本、表情、图画及影像资料等，发挥辅助和强化的作用。将多模态应用到英语教学中，学生能够获取更为丰富的学习资源，并且，通过对各种模态进行灵活转换和配合，来能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识。通过模态间的协同运作，能够让学习者内化和吸收语言知识，并能实现高效输出，提升语言习作的水平。（二）构建真实语言环境，激发学生兴趣实施多模态教学，能够为学生构建一个相对真实的语言环境。相较于传统课堂中填鸭式、哑巴英语的教学方式，多模态教学通过将声音、图像等多种模态结合起来，能够为学生提供语言应用的环境。同时，这些模态能够不断刺激学生的各种感官，为英语学习注入更多生动、有趣的元素，调动其对英语学习的兴趣。另外，在多模态课堂上，学生也能获取语言练习和应用的机会，促进自身语言表达和应用能力的提升。比如，在活跃的课堂氛围中，教师增加与学生交流沟通的频率，引导学生进行思考、讨论，并表达自己的见解等，帮助学生更好理解知识的同时提高学生口语表达能力。（三）以学生为教学中心，优化教学手段多模态教学模式中，学生是教学活动的中心，教师结合学生实际需求来设计教学活动，为学生提供更多的机会和平台来发展和提升自身语言能力，学生自身的主观能动性得到发挥，进而主动参与到学习中。同时，教师不断优化教学手段，将现代科技手段引入到教学中，如音视频、图画以及PPT课件等，运用多种模态来呈现教学内容，使课堂教学更加生动有趣，调动学生自身的各种感官来同外部环境进行互动，加深其对知识理解，强化记忆，促进教学效果的提高。三、初中英语听说教学现存的主要问题（一）教学方式较为落后，教学模态运用单一近些年来，随着教学条件的不断改善，多媒体教学设备被普遍应用到初中英语教学课堂中，PPT课件取代了传统黑板，得到了广泛应用。在运用PPT课件进行教学时，不少教师只是将文字和图片等陈列在PPT上，在教学中照本宣科，没有发挥出其应有的作用。另外，在运用多媒体设备开展教学活动时，部分教师将大量音视频或图画等资源堆积在教学设计中，并没有对其进行合理的配置和灵活运用，虽然能够吸引学生注意，但会导致课堂教学逐渐脱离听说教学目标，出现本末倒置的情况。 同时，教师的教学方式相对落后，在运用信息化技术开展教学活动方面尚存在不足。在听力教学中，大部分教师是借助课本相关的听力资料来展开教学活动的，这种听力训练方式比较单一，难以调动学生学习兴趣。另外，教师也会采用单词听写、句子听写、课文朗读等方式来进行听力训练，由于这种按部就班式的听力练习活动缺乏趣味性，导致学生参与的意愿不高。此外，教师在讲解教材内容时，部分教师认为初中阶段学生的词汇量不足，全英授课模式会导致学生学习困难，无法保障教学进度和教学质量，因此，大部分教师都是用汉语同学生进行交流，导致学生失去了口语练习的机会。（二）考核评价形式单一，学生学习意愿不高在考核评价方面，形式比较单一，无法准确地反映学生的听说能力。就当前的情况来看，评价手段单一，依然是以纸笔测验与书面评价相结合的方式为主，无法反映学生学习发展情况以及潜在能力。评价内容单一，主要是测验学生对知识的理解、记忆以及简单应用，缺少更高层次的综合性评价，这种重知识轻能力的评价会对学生思维发展产生不良影响，进而影响学生实践能力以及创新精神的培养。评价主体单一，学生在评价活动中一直处于被动地位，其主观能动性得不到发挥，也无法形成由教师、学生和家长共同参与的交互式评价模式，容易导致学生对评价结果产生抵触情绪，影响其学习的信心。对于初中阶段的学生而言，虽然经过了一段时间的英语学习，掌握了一定英语基础知识，但由于受到传统教学模式的影响，其听说能力相对薄弱。就学生的实际情况来看，部分学生基础薄弱，词汇量不足，同时语法句法知识有所欠缺，导致其在英语听说方面信心不足，不敢在课堂上用英语表达自己，害怕被嘲笑或受到老师批评。同时，在英语听说课堂上，学生很少主动进行提问，通常是被动地回答老师提出的问题，不利于听说训练的展开。另外，教师的教学方法以及教学模式缺乏新意，学生的主体地位得不到体现，学生体会不到英语听说学习的乐趣，也无法在学习中获得成就感，学习兴趣逐渐消失，参与教学活动的意愿不高。四、运用音频多模态在改善英语听说教学的主要策略（一）丰富教学模态，增加课堂趣味性在运用音频辅助英语听说教学时，并非意味着教师只能采用音频模态，而是可以将其同其他模态，如图片、文字、符号或者动画等有机结合起来，使课堂教学模态更加丰富多元化，大大增加英语听说课堂的趣味性。教师可以结合单元主题不同，采用不同的教学方法，比如小组学习法、任务学习法以及角色扮演法等，使课堂教学更加多样化，增加教学活动的创新性。以仁爱版英语七年级上册Unit1MakingNewFriends为例，单元主题符合学生初入中学阶段的现实场景，在教学中，教师可以采用角色扮演法来开展教学活动。在导入环节，教师可以利用音频软件“趣配音”来为学生播放与makefriend相关的音视频资料，如希尔达系列中有一集是《交朋友很简单，从sayhi开始》，教师可以截取其中的一段，希尔达在妈妈的鼓励下鼓足勇气对一群小朋友说“Hello,I’mHilda.Ijustmovehere,wanttobefriends?”然后，有小朋友回答说“Hi,Hilda.Nicetomeetyou.”“Welcometo Trolberg”，然后他们一起去上学。在这段音频多模态资料中，人物对话以及场景正好与单元主题以及教材内容呼应，动画片的形式也能很好地吸引学生注意。教师可以引导学生边看边听，然后让学生进行跟读模仿，并在这一过程中掌握英语中打招呼常用语，之后让学生本色出演，练习这段对话。在学生熟练掌握之后，教师再进行课本第一部分听力内容的教学，改变以往直接播放听力材料的方式，让学生能够结合之前的对话练习进行听力训练，学习的难度降低，学生更愿意参与听力练习。通过这种方式，可以增加课堂趣味性和创新性，让英语听说教学更加灵活，更具实践性，学生愿意积极参与进来，主动进行听力和口语练习。另外，教师可以运用音频多模态为学生创设相对真实的语言环境。比如，运用开言英语APP，可以让学生直接同外教进行口语交流，也可以运用英语流利说软件，选择真人对话练习，为学生提供口语练习平台。此外，教师也可以从网络搜集一些与英语相关的趣味音频或音视频资料，如抖音上的一些视频，借助童话人物角色，以夸张的表演，在日常场景中讲述英语词汇及用法，教师可以从中选取部分与教学内容相关的资料，呈现给学生，增强课堂的趣味性，调动学生学习热情。（二）完善考评方式，提高评估准确性教师要改变以往考核中以书写和纸笔测验为主的模式，运用多模态信息来完善考评方式，提升英语听说评估的准确性以及时效性。同时，还应让学生和家长都参与到评价中，注重评价主体间的交流沟通，尊重学生心理，提升其英语听说学习的信心。在将音频多模态引入教学考评中时，教师可以从以下几方面入手：第一，丰富评价内容，使评价更具针对性。以仁爱版初中英语七年级上册Unit4HavingFun为例，教师可以借助音频软件每日英语听力来测验学生对每日教学内容的掌握情况以及听说学习情况，这个软件可以让学生先听然后跟读原文，发音错误或不准的单词会标红，并且有多种模式可以设置。以Unit4Topic1SectionB-1a为例，一共14个句子，基础薄弱的同学可以在显示原文及译文的情况下跟读，主要是检验其发音水平；中等水平的学生可以在跟读时隐藏原文，只显示译文；对于基础较好的学生而言，可以将译文和原文都隐藏，在播放原文后，直接跟读，检验其对知识的掌握水平。并且，跟读时对每一句话进行了录音，学生可以通过软件反馈发现语音问题，也能够在听自己录音时发现自身在听说练习中的不足，便于改正，同时，软件的实时打分功能也能让学生清楚地感受到自己通过练习而不断进步，增加学习的自信心，为之后用英语交流沟通奠定基础。该软件还可以设置测验练习模式，检测学生对学习内容的掌握情况，检验听说水平。此外，每隔一段时间，教师可以让学生使用趣配音软件来录一段配音，并进行评比，拓展学习内容，掌握更多发音及语言技巧。第二，丰富评价方式，发挥学生能动性。教师可以组织学生互评，通过相互间的评价来发现自身存在的问题，也更加容易接受评价结果。另外，也可以让家长参与到评价中，比如，可以每天或每周花费较短的时间利用音频软件检测学生当日学习情况，家长也可以边学习边同学生进行英语对话等，在一定程度上解决课堂教学中因课时有限而听说练习不足的问题，在日积月累中促进学生听说能力的提高。五、结语 将多模态教学应用于初中英语听说教学中，弥补了传统教学模式的不足，改善了因传统课堂中交流互动过少而产生“哑巴英语”等问题。相较于传统教学，在运用多模态教学时，能够为学生提供更为丰富的学习资源、更为多样化的教学手段和更加有趣的学习环境，提升英语学习的兴趣，促进学生英语学习和应用能力的提高，提高英语听说水平。