管理学多模态体验式教学模式探析

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1、管理学多模态体验式教学模式探析　　摘要：本文基于管理学教学现状分析，结合管理学课程特点，探索高职管理学的多模态体验式教学模式，以调动学生多模态感官参与教学活动，并通过体验式学习提高学生实践能力和专业技能素质。关键词：管理学；多模态；体验式学习；教学模式时代的发展呼唤着能够解决经济与社会发展中重大实践问题的应用型、复合型、创新型管理人才的出现。管理学作为工商管理等管理类专业的专业基础课，应适应时代的要求，不能仅传授予学生单纯的管理知识，培养学生死记硬背的能力，而是应注重培养学生全方位的管理能力和管理素质，提高学生的竞争力。课堂教学是学生学习管理的重要途径，是师生互动的重要渠道，更

2、是培养学生能力的重要手段。因此，创新教学模式，改变学生学习的方式，培养学生的综合素质是摆在每个管理学教师面前的一个重要教学命题。一、多模态教学和体验式教学1.1多模态教学多模态化教学这一概念是由NewLondon10Group在1996年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、视频、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与到学习中去，强调对学生进行多元的感官刺激，从来达到学习的目的。在教学中，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动，从而达到培育学生能力的目的。从模态的角度来看，传统课堂教学主要是听觉模态（老师讲，学生听）

3、和视觉模态（看老师板书或看教材），有些老师也会辅之以身体语言或其他符号资源来增强教学效果，但整体来讲，传统的教学模态仍比较单一，趣味性差，对学生的感官刺激性小，激不起学生兴趣，教学效果不显著。而多模态教学就可以改变这种现状，用听、看、做等多种形式进行模态教学，全面刺激学生的各种感官，来提高学生学习的兴趣。1.2体验式学习体验式学习是综合了教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫·库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的一种学习框架。其中大卫·库伯提出的学习循环模型影响最大，他构建了一个体验式学习模型，分为四个步骤：（1）实际体验——

4、全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和思考——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象与归纳——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）积极的试验——运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。10我们可以看到这种学习周期开始于我们的实际经历和体验，这种经历和体验和通过阅读获得的第二手经验是不同的，它是学习者对真实世界的体验。而要从体验中学习，就必须要对对所发生的事情进行反思，并且还要对反思出来的结果进行概括归纳，提升出自己的概念和理论，最后还要在实践中积极去验证，从而使我们又获得新的经验，又开始新一轮的学习。而整个的

5、学习过程，强调的是参与活动获得经验和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功应用。因此，与传统学习方式相比，这种学习方式具有这样的特点：强调学生主动学习，强调寓教于乐，强调学以致用，强调情境化学习。1.3多模态体验式教学综合了上述两种学习方式的多模态体验式教学，就是指以学生为主体，立足于从体验中感受知识，综合运用多种教学模态、教学方法来全面刺激学生的感官和强化学生自身的体验，转被动为主动，让学生在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力，从而培养学生综合能力素质的一种创新型教学模式。二、管理学的现状分析10我们知道，管理学是一门基础性学科，是管理类专业的入门课。因此，要求必须

6、传授管理的基本原理、基本理论和方法，为其他专业的管理课程打下基础。而管理学也是一门实践性很强的学科，要求学生必须能够学以致用，解决实际的管理问题。管理对象的多样性、过程的复杂性和动态性又决定了管理者要借助的知识、方法和手段的多样性，因此管理学又是一门涉及法律、政治、经济、心理学等其他学科的综合性学科。管理学的这些特点，使得教师在教学当中很难去把握，致使目前的教学呈现这么一种状态：涉及面广，理论性强，抽象难懂。且由于教学条件的限制，使得很多教师仍然以“教”为主，难以调动学生的积极性，学生越学越不想学，甚至之于他们而言“管理学是一门抽象难懂的学科”。另外一方面，对于某些高职院校来说

7、，也注重实训教学，但由于案例教学法的引入，好像使得每次管理学的实训就是“分析案例、讨论案例”，除了案例习题就没有其它的实训方式了。案例分析教学一两次效果还好，学生还会挺感兴趣，但新鲜度一过，又提不起积极性，也达不到实训的目的。并且这种案例教学，多是一些经典过时的案例，对于学生来说，那些案例离他们太遥远，无法与他们的生活相对接，所以也没有多大的意思。这些过时的案例同时还有一个弊端，比较脱离真实的管理环境，跟不上时代发展的脚步，与时代相脱节。10再者，相较于普通高等院校的学生来说，高职院校的学生