为教育赋能,为乡村蓄力——教育信息化助力乡村振兴研究.doc

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为教育赋能,为乡村蓄力——教育信息化助力乡村振兴研究摘要：互联网的来临,使我们的事业与日常有了很大的变化,在教育领域中,信息化的革新也是大势所趋。而在城乡、区域之间教育资源不均衡,学生素质差异大,是我们要思考的主要问题。所以,本文主要通过对农村信息化教育问题进行研究,以本地区实际措施为例，寻找破解措施,能缩短城市教育距离,为农村教育建设尽绵薄之力。关键词:信息化、教育资源、双减、集团化由于信息时代的快速开发和进步,电子化也逐渐深刻到了生活的所有方面,大到国家的发展,小到个人生活水平的提升,都早已经进入了信息时代,更新速度之快早已超乎想象。在教育上,更多信息化的注入,会给整个行业带来新的活力,然而给经济并不发达的乡村地区,带来了新的挑战。所谓的"教育信息化",也就是以"教学信息化"为基础,使教育的方式更为科技化,教学模式也更为先进,能在授课过程中充分利用计算机、多媒体、大数据、人工智能等多方面的内容,完成教育改革,实现素质教育。需要同时兼备"技术"和"教育"两个属性,打破了传统意义上,以学校教育为中心的模式,使教育更趋向于社会化、自主化,在学习方式和学习内容上都更加的丰富多彩。对于学生来说,在信息化氛围的熏陶下,不再简简单单的去了解书本上的文字知识,而是通过信息化的媒介,可以更多的去挖掘课本下深层的内涵,去感受社会的进步,国家的强盛。 "现在人们已经步入网络信息时代这么一种社会历史发展阶段,这是一个世界潮流。"自二零一二年开始,国家教育信息化政策措施的陆续发布,到二零一八年4月13日,国家教育部正式发布了《高等教育数字化2.0活动方案》,确定到二零二二年初步完成了"三全两高一个"的目标,即课堂教学运用涵盖所有老师、学业运用涵盖所有适龄中小学生、数字校园构建涵盖所有高校,数字化应用水平和大学生信息技术知识水平普遍提高,形成"互联网+教育"大舞台。"通过教育信息化1.0和二点零的发展,中国数字技术与教育走过了探索、发展、整合、革新四大过程,目前正处在整合与革新共存的时代。"正如前教育部国家教育信息化战略研发基地(北京)的负责人、前北师大客座教授黄荣怀所认为,高等教育数字化改造是教育信息化的特殊过程。[2]如果将教育信息化看作信息技术促进高等教育信息化的量变过程,那么教育数字化转型将在多年量变积累基础上实现质变。如果说教育信息化以基础设施和资源平台建设,大大提升获取知识的便捷程度,那么以教学和管理模式重塑为特征的教育数字化转型,则将回答如何打破数据孤岛、提升师生参与度、将日常获取的大数据应用于改进教学和评价等诸多新问题。[3]新理念推动下,更多具有"智能味儿"的教学环境正在各个学校里涌现:例如,英语课上,学习者使用智能设备完成听说训练,可以即时了解自身语音是否正常;体育课时,学生佩带活动手环,以便老师及时检查表现和安排课程;课后,学生会收到自己的"专属作业"—— 这是人工智能基于其课堂表现进行的个性化推送。海量的教学资源汇聚,人人、时时、处处都共享着线上课堂;人工智能、虚拟现实、互联网、区块链等高创新科技强支撑,教、学、管、评、考、就业开始进入精准模式。数据驱动、以学定教、因材施教数字化正在推动教育变革步步深入。从"相加"到"相融",从"信息化"到"数字化",一场深刻的数字革命正与新时代教育改革发展同频共振、相融互促。中国建议到二零三五年进行乡村复兴,分为工业复兴、科技振兴、教育复兴、环境振兴和社会复兴的五大振兴途径,而乡村教育更是这五个振兴方式的动力,必须跟上信息化教育这趟快车,才能培养出新时代的人才,才能从根本上实现乡村的振兴发展。近几年,随着"数字校园"的逐步推进,教育信息化示范校的建成使用,部分乡村中小学现代教育技术水平已经有了很大程度的变革,教师的信息化教育理念的提升,教育手段的革新,广大中小学生受益匪浅。不过,这些乡镇中小学校并不完全具有教学自动化设备水平,老师的信息化教学水平还亟需提高。教育信息化工程要想真正在乡村中小学校实施,也必然有一段曲折的发展历程,要打赢这场攻坚战,还有一段很长的路要走。如何推动"双减"的实施,不但需要教育体制自身的改造提升,也离不开整个社会多系统的全面协调、综合发力。农村小学将借着"双减"的东风,利用全国、地区、院校、社会团校、公益组织、教育企业等各方资源,充分利用国家资金、积极争取社会各界多方资金,为农村小学搭建信息化的协同教育平台。 在充分利用国家教育资源的方面,还建立了全国中小学智慧教育资源云系统(以下简称"云平台")为代表的国家级平台,可以成为常态化支持乡村学校教育教学的重要渠道。作为国家在线教育资源的一号基建工程项目,云平台不仅能够作为多学段多科目的优质课程教学资源供给站,为广大农村小学开足有一条的国家课程保驾护航;还可作为全国各地农村数字化校园的重要基建底座,农村小学从现有的"课题指导、课堂讲授、课后工作、老师研修、家庭、教改实践经验"等板块中,发掘适用于本乡本地特点的教学模式、策略、案例、教学资源等,并根据本校的自身特点,进行线上线下融合的校园素质教育、家庭共育、社会教育等活动。在国家级云平台基建底座上,通过仿造、改造和创造,形成百花齐放、各具特色的乡村学校信息化教学生态圈。充分整合各方面的教育资源。鉴于城乡、区域之间发展不均衡的情况,以本地区为例,已经开始集团化办校的开始。保师附校东湖分校原为莲池区东湖学校。该校位于主城区城乡接合部,以往缺少优秀师资。加入保师附校教育集团成为保师附校东湖分校后,通过保师附校派出专家团队参与管理,学科教师统一开展教研,东湖分校教师到保师附校跟岗学习等方式,东湖分校管理和教学水平迅速提高。保定市将坚持以"优良化、特点化、多样性、集群化"为路径,继续缩短城市校际间距离,达到"在家门前就能上好大学"的总体目标。[4]继续推行集团化办学改制,以缩短地区、城市、校际之间差异,继续拓展优质教学资源覆盖范围。同时积极组织实施"老校带新校""强校带弱校"等管理模式探讨,以及"教学联合体""强校代管""学区制""教学团队"等制度运行,继续发挥优秀校园辐射引领功能,以促进优质教学资源质的提高和量的拓展。 新改扩建中小学校,增加学位供给。主城区将教育民生项目建设与城市更新相结合,围绕新建安置区配建高标准中小学校。各县(市、区)因地制宜,扎实推进义务教育扩容增位,配建功能场馆设施,努力改善学校办学条件。为促进新建扩建校舍尽早交付使用,保定市对县(市、区)校园工程实行台帐式监管,并根据地委书记月评价制对每个工程开展量化评价,促进各类工程的开展。2021年以来,保定市新改扩建中小学校141所,年底前可竣工交付60所,新增学位17万个;全市成立基础教育集团81个,成员学校达300余所,惠及中小学生近15万名。 要建立高素质的农村教师,"双减"对老师的学科素养和综合能力,提出了更高的要求。而高等教育信息化建设背景的老师学习共同体,将针对农村教师学科发展途径缺失、老师优秀教学资源匮乏等问题,提出可行解决办法。二零二一年开始,依托国家振兴区域教育工程保定实践基地,国内著名的教育专家集团对全国三十四所重点帮扶小学校长开展家庭教育技术培训,为保定市五万多名老师线上培训观看;新增改扩建中小学校一百四十一所,组建教学集群八十一个,成员高校达到三百多所,惠及中小学学生近15万个;保定地区基础教育一百三十一节课程进入国家级精品课、77节入选省部级精品课遴选,总量稳居全国前列;中等职业学校标准化建设累计新增投资26.3亿元,新增占地面积1071亩,新补充教师543人,打造了保北、保南、保西3个职业教育集群。借助网络等云端环境,与大学师范生合作,共同认真学习教育信息化政策与理念,在教育信息化课程设计与应用过程中整合课程思政,共同坚持立德树人,努力建立大学师范生与乡村老师、职前职后老师等专业人员相互促进、合作共学的信息交流平台,携手促进新时期高素质的教师队伍建设。所以，集团化办学对于乡村发展是一个成功的案例。对促进教育资源优质均衡发展，提高教学质量，丰富学校内涵建设，实现资源共享，优势互补，起着积极的促进作用和带动作用。但是，需要明确集团化学校的统一目标，清楚管理机构，还要根据实际情况合理变通，重点趋向在优势互补、开放包容上。发挥“资源共享”的优势，统一管理，统一调度，实现校与校之间的融合，真正成为团结积极的集团校。"知之而后信之,信之而后行之。"在新征程、新起点、新蓝图上,我们绝对不能故步自封,要以一个进取的心态,砥砺前行。期待着农村的小朋友们也能像在都市的小朋友们那样,更好的享用城市的资源,站在更高的起点上,开阔了视野,为这个区域的开发而奉献自己的努力。