观课报告--巧验证，扶放相结合，助力探究活动

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巧验证，扶放相结合，助力探究活动一巧验证。验证猜想是探究活动的重点。布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。”因此，在学生经历猜，讨论，交流，初步得出结论后，这个结论是否正确？“验证”怎么验证？杰老师的做法是：个人独自验证——小组合作验证——交流汇报验证——电脑动画演示验证。通过看一看、猜一猜、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解体会图形边角特征的过程。学生经历了由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征的过程。学生在这一过程中获取广泛的数学活动经验并主动建构了这两种图形的特征。二扶，放相结合低年级的学生能进行什么样的合作探究？怎样进行合作探究？在这节课上我们看到杰老师是怎样做到的，“扶”和“放”相结合：“扶”设计一个小情境，给学生一个话题，让他们猜一猜；“放”让学生放开尽情的猜，畅所欲言，先在小组中讨论，又把几个人的“结论”扩大到全班，通过验证把学生的“放”又进行统一。先把一个平

1行四边形挡起一半，让学生猜，由旧知长方形的角是直角判断出这个图形不是长方形，从而得到长方形的四个角都是直角这一特征。再让学生猜：把一个直角梯形挡起一半，是不是长方形？再得出长方形的两组对边分别相等。这一“扶”一“放”就把这节课上活了，让学生都动了起来。教会了我们怎样低级的学生中进行小组合作。探究部分，为学生提供了自主规划、自主探究的平台，放手让学生探究知识。通过多媒体演示学生探究过程。练习环节设计了如何在不规则纸片上制作长方形。长方形的特征验证加以巩固运用。体现了学以致用。让学生认识数学的价值，其实体验到数学其实就在我们身边.三学会提问,产生问题问题是思维的起点，是探究的动力。上课伊始以问题来激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，鼓励学生积极主动思考，巧设问题。在“逼”学生思考的同时也润物无声地教给孩子如何提出问题，如何进行思考。四、动手操作迁移验证，推理求真

2当学生提出猜想后，我让学生对猜想进行验证，验证前，先规划验证方案。让学生有充分的思考时间，给自己的方案提出假设胡同时，能够想出较为详细的探究思路，目的是培养学生的逻辑推理能力。