观课报告《认识厘米》观课报告

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《认识厘米》观课报告我观看了戚杰老师的《认识厘米》戚杰老师在教学《认识厘米》时，考虑到学生初次接触有关长度单位的知识，并且孩子们也缺乏这方面的生活经验，因此把掌握1厘米的实际长度，使学生建立起单位长度的观念，定为本节课的重点。观看后给我印象最深的有以下几点：一、戚杰老师安排学生体会统一单位的必要性厘米这个长度单位在生活中应用非常广泛，为什么要认识厘米，这个单位是本节课要解决的第一个问题。课始我借助生动有趣的动画《阿福的新衣》，提出“同样量3拃，为什么衣服会做小了”这一问题，引导学生感受统一单位的必要性。二、戚杰老师抓重点，认识1厘米尺子在很早以前就走进了学生的学习中，有一些孩子也听过厘米这个词，只是认识还不够系统全面，怎样给孩子建立1厘米的表象是课前思考最多的问题。最初我是在课件上呈现出刻度0到刻度1之间的长度是1厘米，让学生顺势找出尺子上的1厘米，建立表象。最后考虑到建立表象首先要给孩子一个清晰的认识，课件上的1厘米不准确，容易让孩子造成知识性的错误。于是又改成借助学具1厘米长的小棒，把1厘米拿在手里看一看，比

1一比能帮助学生加深对厘米的认识，比在尺子上观察要好一些。通过观察，找出生活中长度约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。借助小棒找出直尺上的1厘米，并知道相邻两刻度之间的距离就是1厘米。在厘米概念的教学中，利用看、找等环节，使学生在操作实践中获得感性认知，在头脑中切实建立起1厘米的实际长度和空间观念。三、戚杰老师教学运用迁移，认识“几厘米”在学习“1厘米”时，戚杰老师有意引导学生反方向找出1厘米，如刻度6到刻度7间的距离是1厘米，刻度6到刻度5间的距离也是1厘米。这时课件会呈现两个“1厘米”，抛出问题“你看到了什么”？“2厘米”。“为什么是2厘米”？“2个1厘米就是2厘米”。学生在观察比较迁移过程中很自然的学会了几厘米，并探究几厘米和1厘米之间的关系。这样设计发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。四、戚杰老师注重学生学以致用，动手测量。在测量环节中，先让学生动手测量，然后借助投屏软件，切实有效的捕捉学生出现的问题，并逐一解决。随后借助儿歌，边唱边做动作帮助学生掌握测量方法。学生学习兴趣浓厚，在测量小刀的长度时，仅有两名同学出现了

2错误，最后测量线段及时巩固。在这一环节，戚杰老师以朋友的身份与学生交流，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，体现了学生的主体地位。同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究测量的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。五、戚杰老师注重用教材，而不是教教材。教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，戚杰老师结合生活实际，在教学内容上增加了“断尺怎样去量？”这一环节。学生通过讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。六、戚杰老师注重渗透数学文化为了避免学生对于数学知识产生的疲惫感和拓宽学生的数学知识面。录制了生动有趣的视频为学生讲解了古人的测量方式及尺子产生的原因，当学生看到授杰老师出现在屏幕上时，眼睛瞬间一亮，学习兴趣盎然提升。最后，以思维导图的形式回顾梳理了本节课的内容，培养学生对学过的知识进行梳理的好

3习惯。回顾整节课，在实施过程中，还是存在着很多的不足。比如，在第一次测量时未能及时展现出小棒的实际长度，欣慰的是通过儿歌和接下来两次的测量，学生对测量方式掌握的比较牢固。又比如，在断尺处理环节上，有的学生认为没有了起点无法测量，王婉迪同学想到了从右侧开始测量。此环节课前预设不够充分，未能在课件或展台上展现出从右侧开始测量方式，只是简单的肯定了学生的想法。