观课《认识钟表》观课报告

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《认识钟表》观课报告　最近远程学习，我观看了一节远程学习平台上杰老师执教的《认识钟表》一课。杰老师通过课前让学生每人准备一个小钟表，为教学的有效开展，起了关键作用，学生的学习材料来自生活，自然也把生活经验带入课堂，加之教师良好的业务素质，精心设计教学思路，并采用多种教学形式组织教学，效果较好。整节课的设计富有童趣，贴近儿童生活，激发了儿童的学习热情，妙趣横生。教学杰老师通过精心设置教学情景，激发学生的学习兴趣，在师生互动、生生互动中，发挥孩子们的学习主体性，促进他们富有个性的成长。课的开始杰老师就用猜谜语的形式来引入钟表，接着让孩子说钟表在生活中的作用，然后通过媒体呈现早晨小明起床时的钟面时间，问孩子“小明是几时起床的？”“你是怎么看出来的？”就此自然地引出时针和分针的认识。再经过观察钟面认识7时、10时、12时，在三个不同时间钟面的比较中归纳明晰：时针指向几，分针指向12，就是几时。

1在认识了整时的基础上杰老师安排了拨一拨的活动。在此过程中也体现杰老师由扶到放的教学思想。首杰老师以参与者的角色向孩子们介绍并演示了7时的钟面拨法，接着让学生在小组内试一试，让学生自己拨一拨。最后杰老师让学生观察嘟嘟一天都在干什么，都在什么时间进行活动，进一步引导学生在比较中轻松地知道：分针指向12，时针指几就是几时。教师在练习时为孩子呈现了他们较为熟悉的情境，来让学生来拨时间。虽然没做过多的解释，但我感觉这也是一种很好的渗透。灵活把握课堂生成资源，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性，更具有不可预测性。随着新课程改革的深入，我们知道只有在课堂中更多地关注学生的需要，才能真正使学生得到发展。作为新课程实践者，我们要做好充分的准备，领会新课程精神，以真诚的态度，倾听、尊重生成性资源；能及时捕捉教学中一闪而过的生成性资源，引导学生生活、做人；同时要以充分的预设，创设生成的空间，从而激活学生主体的潜能。本课有几处典型的情况：杰老师问学生钟面上有几根针时？有不少学生回答不清楚时。杰老师让学生“拨一拨”的环节中，让学生发现了时钟上有两根针，一根粗短，一根稍长。

2　在整个教学过程中，凡是学生能独立思考、合作探究发现杰老师决不包办代替，做到让学生多思考、多动手、多实践，促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、善于交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识。　　这是一堂非常成功的数学课，通过联系学生的实际生活内容和实际操作，让学生认识钟面，初步体验时间的含义，为以后教学《时、分、秒》的知识奠定了基础。