观课报告--《平均数》管科报告

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《平均数》管科报告《平均数》是人青岛版四年级上册数学第九单元第一课时的内容，它是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义基础上教学的。教材对平均数的处理，突出其统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。教材在“简单的数据整理”之后编排了“平均数”这一课，可以看出平均数与统计知识间存在密不可分的联系。可以说，平均数是统计知识中的一个信息数，杰老师让学生通过实验、猜测、探究等活动理解“平均数”的意义，这对学生应用平均数解决实际问题的能力，为今后学习复杂的统计知识都有十分重要的作用。平均数是一个抽象的概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。这节课杰老师以下几个方面下足了功夫：一、教学过程中，教师课前的预设有效地帮助学生打开思路的大门，如导入新课部分利用现实生活情境中引入概念,激发学生学习的兴趣。通过套圈比赛男女哪个队水平高？引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在杰老师们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅

1力。在学生的活动讨论中，在认知冲突下，认识到需要一个新的统计量表示一组数据的整体水平，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。二、教师富有激励性和生动的语言活化了学生的思维。创造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法杰老师采用了先自己探究，再小组合作，自主探究的方式让学生自己探索出求平均数的方法。一种是移多补少，一种是计算。教学设计由学生观察数据，联想到用移多补少的方法求平均数，为学生理解求平均数的意义提供了感性支撑，然后引出求平均数的方法是总数量÷总份数=平均数。使学生感受到这两种方法的本质都是让原来不相同的数变的相同，从而引出平均数的概念。整个过程由具体到抽象，由模糊到清晰，多维度构建平均数的概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数并不是某一次实际记住的个数，它是一组数据整体水平的代表。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。

2三、注重学生动手实践能力的培养，儿童的天性好玩、好动，让学生在动手操作、游戏中学习和巩固所学知识，对培养学生构建和应用知识的能力都有益。数学与生活紧密联系。在教学中，杰老师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。在杰老师所选取的三个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材。这节课总体来说，完成了教学目标，重难点突出，学生的积极性较高。但在教学过程中也有很有不足，最大的不足有两处：一、课的开始由于学生过于紧张，导入时候本想让学生说出第二场比赛中人数不同不能用求和的方法，但是学生没有理解杰老师问的是什么意思，这里师生配合的不默契。二、由于时间有限，在学生移多补少时第一个学生移的结果是正确的，但是移的过程有点乱，应该追问其他同学的想法，而不是直接否定他的方法不是很好，这样会限制学生的思维。总之，本节课的教学设计，教学思路清晰、开放，杰老师努力创设有利于学生主动探索的学习环境，让学生带者浓厚的兴趣，学得积极主动，变知识的接受过程为科学的学习过程。使学生探究新知的过

3程中，学到科学的方法，主动获取知识的能力得到培养，真正体现以人为本的教育理念