祝福_课例赏鉴_徐芹

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课获奖课例堂本版主持/海浪《祝福》课例赏鉴本课荣获2012年“海南省中学语文课堂教学评比”高中组一等奖筅执教/徐芹观察/李纪镜执教者摘要：第一，长文短教，就得抓住一点，不及其余；第二，课堂要高效，课前有目的地进行预习就必不可少；第三，课堂要活跃，问题设置就要小而明确、层层深入。基于以上三点认识，本课主要通过讨论和教师的引导，赏析典型环境中的典型人物，把握小说主旨，理解祥林嫂不被允许参加祭祀的深层原因及其对祥林嫂的影响。关键词：祝福长文短教高效活跃【教学目标】的“祝福”具体指的是什么？是你那么这样来看，“祝福”就是这篇赏析典型环境中的典型人刚才说的对美好生活的祝愿吗？小说的什么？物，把握小说主旨。生：不是，是一种追求。生：线索。【教学重难点】师：嗯？是一种追求？我们来师：鲁迅先生之所以把这篇理解祥林嫂不被允许参加祭看看小说在哪里就开始写到“祝小说命名为《祝福》，是因为“祝祀的深层原因及其对祥林嫂的影福”了？福”不仅是这篇小说的主线，同时响。生：在第2自然段。也是故事发生、发展的背景即典【教学方法】师：这里谈到“祝福”是什么？型环境。那么，下面我们就来赏析引导法、讨论法。生：“这是鲁镇年终的大典。”这个典型环境。【课例实录】师：那这个大典的目的是什二、赏析典型环境一、导入与解题么？师：刚才同学们发现小说的师：同学们，我们今天一起来生：“致敬尽礼，迎接福神，拜第2自然段就写到了“祝福”，下学习鲁迅的小说———《祝福》，因求来年一年中的好运气。”面请同学们齐读这一段中描写为小说是通过安排情节、设置环境、师：非常好！这是鲁迅笔下“祝福”场景的句子。塑造人物来表现主题的，所以我们“祝福”的具体指向。那么鲁迅先生（齐读）：“这是鲁镇年终的这节课的目标设定为：赏析典型环生的这篇小说为什么要命名为大典……今年自然也如此。”境中的典型人物，把握小说主旨。《祝福》？师：请同学们找一找在“祝福”师：昨天我们已经预习过这（学生犹豫。）中男人在做什么，女人在做什么。篇文章，那么现在有哪位同学可师：小说中除了开头写到“祝生：女人在“杀鸡，宰鹅”，“拜以告诉大家，“祝福”是什么意思？福”，哪里还写到“祝福”？的却只限于男人”。生：“祝福”是美好的生活。生：结尾，还有中间。师：男人祭拜，女人只能劳作。师：你认为“祝福”是一种美师：哦，还有结尾和中间都写在“祝福”中男人和女人分工不同，好的生活。或者说是人们对美好到了“祝福”，也就是说我们的故这说明了一个什么问题？生活的向往、祝愿，是吧？那么请事是在“祝福”中开始，在“祝福”生：重男轻女，男尊女卑，重你再结合文本想想，这篇小说中中发展，又是在“祝福”中结束的，活都给女的干。阅读的重心从“浅表”导向“深更能引发人们对人生的思考”。最说已逐步由朦胧走向清晰，由形入”，去探讨作品的悲剧意义。这后教师引用学者祝勇的话“同样象感知上升到理性思考，并在此一环节，教师首先让学生捕捉悲对于乡土，如果说鲁迅以憎的方过程中伴随着审美情趣的丰富和剧性暗示情节，之后引导学生在式表达他的爱，那么沈从文则以审美境界的提升。思考和探究中悟出“翠翠悲剧命爱来包容他的憎”来收束教学。至（韦青江西省南昌市教运的时代性和必然性”以及“悲剧此，学生对作家、作品的理解可以科所副所长）80·高中2014.7~8

1课本版主持/海浪堂获奖课例师：鲁镇就是这样一个男尊什么？一次寡妇了，这次她是———女卑、等级森严、封建守旧的地方。生：躲避她婆婆把她嫁给别生：还是做寡妇。师：我们的主人公祥林嫂就人。师：“还是”做寡妇吗？她如果生活在这样的地方，我们的故事师：祥林嫂为什么不想嫁给一直没嫁，那她确实还是做寡妇，就发生在这样的背景下。那么祥别人？那嫁了以后她还是寡妇吗？林嫂的命运会是怎样的呢？（学生一时说不上来。）生：不是。生：悲惨的。师：我们想想，祥林嫂嫁过师：她第二任丈夫死了以后，师：哦，同学们已经能想到了。没有？她就再次———三、品析祥林嫂的形象生：嫁过了。生：回到鲁镇。师：小说集中描写祥林嫂肖师：嫁过了，要不然不能是寡师：是的，“再次”成为寡妇，像的地方有三处，请同学们在预妇。也就是说，这次她婆婆要把她回到鲁镇。很好，请坐！习的基础上快速浏览课文，把它嫁给别人，对她来说就是？师：这次她回到鲁镇，是再次们找出来。生：再嫁。成为寡妇，又死了儿子，所以她的生：第一处在15页，“五年前师：再嫁，第二次嫁。第一次眼角上就带了些泪痕。请同学们的花白的头发……她分明已经纯能嫁，第二次为什么不能嫁？思考一个问题，死丈夫的时候她乎是一个乞丐了”。第二处在17生：因为封建社会讲的是从的眼角没有带泪痕，儿子死后她页，“头上扎着白头绳……但两颊一而终。的眼角就带了泪痕，那么，儿子的却还是红的”。第三处在20页，师：如果不从一而终呢？死去对祥林嫂来说意味着什么？“仍然头上扎着白头绳……眼光生：就伤风败俗。生：意味着她的精神上受到也没有先前那样精神了”。师：非常好，请坐！祥林嫂逃了严重的打击，因为她的第二任师：很好！老师先纠正几处读婚，不想再嫁，是因为封建礼教中丈夫是她不想嫁的，所以她对第音错误。仿佛（fú）、拄（zhǔ）着、间对女子的要求，正像刚才那位同二任丈夫是没有什么感情的（全（jiàn）或一轮。“间”是什么意思？学说的，要“从一而终”，女子要为班笑），所以丈夫死的时候她不带“拄”是怎样的动作？死去的丈夫守节。一个女人如果泪痕，说得难听一点，就是儿子比生：“间”是偶尔的意思。再嫁，就不是“人”了。所以，这是第二任丈夫更重要。（师生同做“拄”的动作。）祥林嫂对她自己命运的第一次抗师：好的，请坐。我看到大家都师：这三处肖像描写如果按争。然而这次抗争成功了吗？笑了。笑的是他哪句话啊？“她对她照时间先后顺序排列，那么你找生：没有。的第二任丈夫是没有什么感情的第一处应该是第几处？师：失败了。她最终还是被她的”是吗？实际上我们从文中来看，生：第二处。的婆婆抢了回去，卖到了贺家墺，最后祥林嫂和她的第二任丈夫产师：这三处肖像描写让我们卖给了贺老六。生感情了没有？看到了祥林嫂在鲁镇的变化。我师：我们再看再到鲁镇的祥生：没有。们先来看祥林嫂初到鲁镇的时林嫂是什么样子？和初到鲁镇时师：始终都没有产生感情吗？候，她为什么“头上扎着白头绳”？有什么不同？他们后来的生活过得怎么样？生：因为她刚死了丈夫。生：“两颊上已经消失了血生：很好！师：也就是说这时候她是什色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼生：没有感情怎么有儿子？么身份？光也没有先前那样精神了。”（全班笑。）生：寡妇。师：为什么祥林嫂再到鲁镇时师：有一定的道理啊。小说中师：那这个寡妇为什么来到会有这样的变化？为什么“眼角上没有特别具体地写到这个问题，鲁镇？带些泪痕，眼光也没有先前那样那我们姑且不论。但是死了儿子生：为了逃脱她婆婆对她的控精神了”？对祥林嫂来说是精神上巨大的打制。生：因为她丧夫又丧子。击，那这种打击在当时的社会具体师：她婆婆对她进行了什么师：这个“丧夫”是不是应该指向的是什么？请同学们看一下控制？她婆婆想对她做什么？给它加上一个修饰词？加上一个课文，翻到20页，看“这实在是叫生：想把她嫁给别人。状语，这是第几次丧夫？作‘天有不测风云’……”这段话。师：也就是说，她是从婆婆家生：第二次。师：我们看到这段话中卫老逃出来的，那她逃出来的目的是师：第二次丧夫，她已经做了婆子的话有些奇怪，奇怪在哪儿2014.7~8·高中81

2课获奖课例堂本版主持/海浪呢？当她说到祥林嫂的丈夫死了师：为什么她篮中的碗是破利本身就是低下的、卑微的，这也的时候，她说祥林嫂“幸亏有儿的，而且还是空的？就等于剥夺了她生存的权利。子”，当说到祥林嫂的儿子也死了生：因为鲁镇没有一个人是师：那么我们想想，祥林嫂为的时候，她说“现在她只剩了一个同情她的。了重新获得参加祭祀的资格，她光身了。大伯来收屋，又赶她”。我师：这就是说她沦为乞丐后做了什么？不禁有个疑问：为什么丈夫死了，在鲁镇这个地方已经是乞讨无门生：博得同情。大伯没来收屋，儿子死了大伯就了，那她还有活路吗？生：去祖庙捐了一条门槛。来收屋？生：没有。师：到底是哪个？生：儿子没死的时候可以继师：她就只能是———生：去土地庙捐了一条门槛。承家产，儿子死了就不可以了。生：乞讨为生。师：这是她沦为乞丐前最后师：为什么呢？师：她还能乞讨得到吗？经历的事情。那么她捐门槛用了生：她没有男人了。（全班笑。）生：不能。多少钱？师：说得很好，她没有男人了。师：所以她就只能是———生：十二千。也就是说，在当时的那个社会，女生：面临死亡。师：这是她多长时间的工钱？人能不能作为一个独立的个体而师：死路一条，对吧？所以，这生：二年。存在？个时候的祥林嫂“脸上瘦削不堪，师：她可以说是用了她全部生：不能。黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的身价来捐了这条门槛。小说中师：她必须要依附于男人而的神色，仿佛是木刻似的；只有那说，捐了门槛，就“赎了这一世的存在。那么，祥林嫂的儿子死了，眼珠间或一轮，还可以表示她是罪名，免得死了去受苦”。然而，她祥林嫂在这个家中就没有了地一个活物”，她分明已经是一个活这一次的抗争又失败了。即使她位，没有了安身立命之地，也就没死人了。捐了门槛，回来之后，鲁四老爷家有了存在的必要。这就是封建礼师：我们不禁有这样的疑问：的人就让她参加祭祀了吗？教“夫在从夫，夫亡从子”的信条，祥林嫂两次丧夫，最后儿子也死生：没有。正是这样的信条把祥林嫂逼到了掉了，这样悲惨的遭遇都没有将师：这样来看，她不但生的权绝路。走投无路，她只好再次回到她击垮，那么是什么事情让她变利完全被剥夺了，就连死后魂灵鲁镇，投奔老雇主。成了今天这个样子？安宁的权利也已经荡然无存。祥师：下面我们再来看临死之前生：是祭祀让她成了今天的林嫂生不如常人，死亦不得安宁。的祥林嫂，请同学们齐读第一处样子。四、课堂小结，提炼主旨肖像描写。师：祭祀怎么会让她成了今师：我们的主人公祥林嫂就（生齐读。）天的样子？是这样一次又一次地与命运抗师：我们看到这个时候她的外生：因为人家说不让她参加争，一次又一次地努力做一个符貌和之前已然完全不同，她“分明祭祀，说她伤风败俗，不干净。合封建礼教要求的普通女人。但已经纯乎是一个乞丐了”，下面我师：那她“伤风败俗，不干净”是她那卑微的生命、无助的灵魂们来看看这个乞丐是何等模样？的具体指向是什么？最终还是被封建礼教一点一点无生：“她一手提着竹篮，内中生：就是她嫁了两次，没有从情地吞噬殆尽了。一个破碗，空的；一手拄着一支比一而终。师：祥林嫂死了，但我们的小她更长的竹竿，下端开了裂。”师：关键就在这里，非常好！说还没有结束，因为鲁镇的人们依师：请同学们思考，为什么她她不干净的原因就是她嫁了两然沉浸在一片祝福声中，请同学们一手拄着的竹竿下端是裂的？次，没有守住封建礼教对女人的看小说最后一个自然段，第24页。生：因为她拄了太久了。贞节的要求。所以当她第二次来（师有感情地诵读。）师：不能换一根吗？到鲁镇的时候，鲁四老爷看到她师：同学们，这是鲁迅先生独生：她反应也迟钝了，她走的就说祭祀的时候不让她“沾手”，具匠心的一笔，我们看到最后的时间长了。因为“不干不净，祖宗是不吃的”。这个场景和祥林嫂的命运形成了师：她走的时间长了，她乞讨师：不让她参加祭祀，这就等鲜明的对比，这是何等辛辣的讽的时间已经———于剥夺了祥林嫂像鲁镇其他普通刺，又是何等血淋淋的控诉！生：很长了。她做乞丐的时间女人一样参加祝福的准备工作的我们不禁要为祥林嫂悲惨的也已经很长了。资格和权利，哪怕这种资格和权命运感叹！我们试想一下，如果祥82·高中2014.7~8

3课本版主持/海浪堂获奖课例林嫂生活在今天，她的命运会是中学教师）广，参与人数多。借班上课，做到怎样的呢？请同学们思考一下，试【名师观察】这点很不容易。这除了教师心中着写一篇300字左右的短文。在阅读实践中提升阅读能力有学生，除了有贴近学生实际的【执教感言】李纪镜教学设计，还需要有调动学生学长文短教一课一得一、定位合理，教学重点突出习积极性的艺术与技巧。如果教竞赛课要求在一节课内呈现教师从课文实际出发，把教师不善于引导，不善于组织，课堂文本的精彩，让学生抓住文章的学目标设定为引导学生赏析典型就可能沉闷、无趣，教学的推进就精髓。这就需要精简教学环节，长环境中的典型人物，把握作品主可能困难、尴尬。文短教，做到一课一得。对这节课旨。试图让学生通过学习，领悟到三、关注文本，重视学生阅读的教学，我有如下心得：阅读、理解小说的一些门径，掌握实践一、长文短教，就得抓住一一些阅读方法，如理解小说的环这也是本节课一个颇值得称点，不及其余境描写是为塑造人物形象服务道的优点。如引导学生思考祥林鲁迅先生的小说是以思想性的，肖像描写往往折射出人物的嫂在第一次丧夫后来到鲁镇的原见长的，学习鲁迅先生的小说就性格与命运，等等。这样的教学扣因，启发学生探求祥林嫂不肯改嫁是要体会其在简短的篇幅里包含住了小说阅读的要点，并在阅读的因由，提示学生关注祥林嫂外貌的深刻的思想性和批判性。如果实践中作出了示范，有助于学生的变化，并深入思索其外貌变化所在一节课中既分析人物性格特阅读与欣赏小说能力的提升。这隐含的东西；引导学生思考、理解征，又梳理小说情节，那么整节课与提高学生语文素养的语文教学一些情节背后深刻的社会根源，如的内容就会变得非常琐碎和庞要求是一致的，值得赞赏。祥林嫂在第二次丧夫又丧子后，杂。这样势必就冲淡了主题，费时徐老师的课围绕这一目标展被“大伯”“赶”出“家”所反映的社又不能达成目标。所以，在设计这开，着力点明确。教学一开始，教会本质，等等。这些分析、理解、品节课时，我只抓住社会环境和作者师就引领学生阅读、分析文本，让味，都是建立在学生对作品的阅对祥林嫂的三次肖像描写进行分学生认识到鲁镇是一个“男尊女读与思考的基础上，而不是由教析，将祥林嫂肖像变化背后的故卑、等级森严、封建守旧的地方”。师简单讲说，这就极大地锻炼了事和社会环境的特点结合起来，在此基础上，教师提出问题，要求学生的阅读与理解能力。这样，小说的主题，即鲁迅先生对学生思考：祥林嫂生活在这样的要学会游泳，就得下水。要培封建礼教的批判就呈现出来了。地方，她的命运会怎样呢？接下来养阅读的本领，就不能离开学生二、课堂要高效，课前有目的的学习就围绕这一问题而展开，的阅读实践！通过引导阅读，让学地进行预习就必不可少通过引导学生阅读课文，讨论交生在实践中体验、感悟阅读要点，在要求学生预习时，我设置流，理解小说所塑造的祥林嫂这获得阅读经验，阅读水平的提升了一些问题，以问题推动阅读。这一人物形象及其悲惨命运所反映才是可以期待的。引导学生在阅些问题有的涉及环境，有的涉及的社会本质，从而明确了作品主读实践中学到阅读技能，是本堂人物形象，有的涉及主题，这就减题。课的一个亮点。少了学生预习时的盲目性。为了教学环节的安排上，本课开当然，如果从更高的要求看，找到问题的答案，学生由粗读进门见山，直接入题，不枝不蔓，简本节课也还有一些可以改进的地入了精读。于是在课堂上，学生很洁明了。教学实施中，思路清晰，方：如本节课教学流程的推进，预快就进入了教学情境。用问题推进，不断探究，不断深设性太强，课堂有些环节的进一三、课堂要活跃，问题设置就入，完成了自定的教学任务。步展开不是基于学生的阅读现要小而明确、层层深入二、以生为本，凸显学生主体状，不是基于学生的困惑与不解，我在课堂上提出的问题，指地位而是教师授课之前的主观设定。向性都较为明确。所以学生通过这节课虽是借班上课，教师找祥林嫂的肖像描写并对其加以课前的预习阅读和课上的重点阅与学生不熟悉，却能有效组织、引分析就是如此。也正因为这样，课读，很快就能找到问题的答案。而导学生阅读文本，思考问题，积极堂中有些环节的衔接与转换就显且，因为问题的设置是有层次的，发言。在学生发言的过程中，引导得突兀。在课堂提问方面，有些问所以学生通过解决问题，就一步学生修正不妥的表述，提高思维题还可以再明确一些。一步地向主旨靠近了。与表达水平。整堂课，学生活动丰（李纪镜海南省海南中学（徐芹海南省海口实验富多样，热烈有序；学生参与面教师，海南省特级教师）2014.7~8·高中83