《大堰河-我的保姆》课例赏鉴-龙敏

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1、《大堰河——我的保姆》课例赏鉴【课例实录】【教学目标】1．配乐诵读，体会诗歌中饱含的情意之美。2．品味词语，深入感受、体验诗人和大堰河之间刻骨铭心的爱，体悟诗人心中对不公平的旧社会的控诉。【教学重点】一词一句总关情，细品词语，体悟深情。【教学难点】跨越时空，理解乳儿与保姆之间的真情。探寻寻常词语背后隐含的不寻常的情意。【教学方法】配乐诵读、言语鉴赏、想象体悟。【教学设想】1．《大堰河———我的保姆》是一篇通俗易懂、饱含深情的现代诗歌。基于“通俗易懂”和“饱含深情”这两个特点，我摒弃了孤立的人物形象分析，想把学生真正带入对情感的品味中，让他们感动，使他们受到震撼。因而我设计了“一词一句总关

2、情”的教学主题。2．课堂教学主要分两部分进行。14（1）教师配乐诵读全诗，以声传情，把学生带入作品的悲情中。因为时代的变迁，学生很难亲近那个时代，很难理解“我”和大堰河之间的情感，所以，我试图通过教师的诵读，演绎并传递真情。（2）品析词句。本环节是在诵读、初步感知基础上的深入。我从课文中提炼出一些很能反映人物心灵深处情感的词句，引导学生深入言辞的皱褶间探寻人物内心细腻而又动人的情愫，同时也让学生学会“深思细品”的阅读方法。【教学过程】一、真情导入师：“慈母手中线，游子身上衣。”提起母亲，我们眼前便浮现出母亲苍老的容颜，含笑的眼神。母爱与我们日夜相依，生死不离。母亲把我们捧在掌心，我们把母

3、亲藏在最温暖的心窝。今天，我们学习现代诗人艾青的著名诗篇《大堰河———我的保姆》，聆听一个儿子对一位伟大母亲的深情回忆。二、了解背景师：在进入课文之前，我们有必要了解诗人的一段人生经历。（投影）1910年艾青出生于浙江一个地主家庭。艾青出生时母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。193214年，诗人加入“中国左翼美术家联盟”，7月被捕，《大堰河———我的保姆》写于狱中。这是一首自传性抒情诗。三、激情范读师：艾青

4、是不幸的，因为他自幼就被裹在“冷漠和被歧视的空气里”；但他又是幸运的，因为有另外一位母亲给予了他无微不至的关怀。现在，让我们走进作品，走近这位母亲。（教师配乐范读，学生聆听。背景音乐：《二泉映月》。）四、品词析句师：感人心者，莫先乎情。在儿子面前，母爱是执着的，不管命运如何苦涩，母爱也从不打折；在儿子心中，母爱是永恒的，不管风雨如何剥蚀，母爱也鲜润如初。正因为这样，二十年过去了，艾青身陷囹圄，暖人心怀的依旧是大堰河的爱。“好诗不厌百回读。”让我们放慢速度，一块来品析诗中的词句。有的词语看起来很平常，却蕴藏了丰富的内涵。（投影）一词一句总关情（一）叠词之情韵师：请同学们先看两个叠词。（投影

5、）看似寻常却奇崛1.叠词。我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我·呆·呆·地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾，……大堰河，深爱着她的乳儿；在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常·悄·悄·地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈”，……14师：请结合诗文语境思考，“呆呆地”“悄悄地”这两个叠词反映了“我”怎样的微妙心理。生：“呆呆地”写出了“我”的好奇，因为“我”对这个新家很陌生。生：“呆呆地”表现出“我”的孤单，一个人傻傻地坐着看。师（引导）：有时，我们对一个词、句作深入细致的探究，可以从外围突破，不一定是直接地、正

6、面“进攻”。请大家注意“我”看的是什么呢？生：“天伦叙乐”的匾。师：你能解说一下“天伦叙乐”吗？生：“天伦”代表的是亲人间与生俱来的一种亲密的血缘关系，“天伦叙乐”所展示的是一家人谈得非常开心、快乐，其乐融融的情形。师（追问）：“我不认得”而又盯着看，是否让人费解？生：诗人刚回家时只有5岁，他的确不认识匾上的字，后来，他读书了,长大了，逐渐懂得了匾上的内容。应该说，回忆幼时的经历依旧是锥心刺骨的痛，“呆呆地看”传达出诗人内心的孤寂，年幼的他在陌生的家里，无人理睬，备受冷落，他强烈渴望拥有一个能同父母亲密无间、撒娇、畅谈的温暖的家。师：嗯，你将幼时的“我”和长大后的“我”的体验联系起来解读

7、“呆呆地”，考虑得很全面也很细腻。请大家再看看“悄悄地”。14生：我感受到的是，他去大堰河家时怕被人看到，会挨骂，他很害怕。生：体现了“我”当时小心翼翼，内心无比恐惧。师：大堰河是他的奶妈，去一下为何会受到责骂？既受责骂，何苦还要去？生：因为大堰河是穷人，他家是地主，富人歧视穷人。另外，他曾深得大堰河的呵护与宠爱，他回到新家遭受冷遇，孤独而又抑郁，他宁可挨打受骂也要回到大堰河身边，表现出他对保姆的深切依恋。师：由此可见，在一个纯真的