信息技术与数学教学整合中的

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信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖 信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖 信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖 　   信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成” [内容摘要] 传统教学重“预设”而轻“生成”，新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”的课堂是呆板缺憾的，有“预设”更有“生成”的课堂才能焕发生命的活力。《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。”在信息技术与数学教学的整合中，引导学生主动探究“生成”学习策略，在师生平等对话中“生成”学习时空,展现课堂动态美；同时，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽, 使课堂充满人文性。信息技术与数学教学整合中的“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。 　　[关键词] 信息技术 数学教学 整合 预设 生成 动态美 人文性 　　[正文] “教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。”《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。” 现代教育技术的应用，为数学教学注入了新的活力，借助多媒体工具、操作平台和网络，可以从多个维度展开教学,使教学的空间不断扩展。　　传统教学把学习简单地看作“刺激——反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激，即预设，学生就会产生相应的反应，即生成。因此，教学是重预设而轻生成的。随着学习理论的发展，学习被普遍认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。　　信息技术与数学教学的整合强调对数学知识的探索、应用和迁移，其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。整合中应根据数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践活动中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，追求真实、互动，让数学课堂在“生成”中焕发生命的活力。　　一、有“预设”没有“生成”的课堂——呆板缺憾 　　教学计划、教案、多媒体课件、专题学习网站等都是预设的产物，预设是教学的基本要求。于是，我们按照教案制作课件，预设教学过程的每一个细节，牵着学生引入自己的“埋伏圈”，且常常自鸣得意，但我们为学生考虑过吗？课堂上光是课件的漂亮、美观和气氛的热闹就行吗？课堂仅仅是教师展示精美课件技巧的表演场所吗？　　五年级《分数的意义》中教材是这样表述的：测量黑板的长度，连续量了几次后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度不能用整数来表示，这样就产生了分数。某青年教师借本班上公开课，为了与教材设计吻合，多媒体课件演示：米尺测量黑板的长，量了三次还多出一些，老师问：“多少米？”一学生答3米40厘米；教师再问黑板长多少米？学生似有所悟，答3.4米。教师无奈，不置可否，让学生坐下。再问大家，黑板的长度能不能用整米数来表示？学生齐曰“不能”，于是教师说：“这样的情况下就需要用到分数，今天我们就一起来学习‘分数的意义’。”然后进入新授环节。　　课后，那位学生跑到我跟前：“我明明看清大屏幕上米尺测量的结果4.3米，那 老师为什么认为是错的呢？老师到底要我回答什么呢？”我一愣，都四十分钟过去了，他还在思考这个问题，那这节课他到底学到了什么？我笑着对他说，你没看错，可能是你的声音小了点，老师没听清吧。学生“哦”了一声跑开了，我却陷入了沉思：如果我告诉他，你应该回答“黑板的长度不能用整米数来表示”，他能一下子理解吗？但我这样善意的“欺骗”就解决了问题？是那青年教师的课件做错了吗？似乎也没有，只是不知如何将学生引入自己的预设而已。　　听一年级的《认图形》，多媒体课件展示生活中的平行四边形：依次出示钢索提篮、竹篱笆、铝合金收缩门、楼梯扶杆，让学生找找其中的平行四边形。有学生说图中有平行四边形，老师就点一下鼠标，屏幕上闪出一个红色的平行四边形，不用半分钟就结束。有的学生还举着手想说，老师却将屏幕切入下一环节，学生一起“啊”地叹气，意犹未尽！我感慨：这么短的时间是否每个学生都能找出平行四边形来？为什么不让学生用红外线手电具体指出来呢？而且每一幅图有好多平行四边形，大的小的组合在一起，多么清晰的生活教材，为何草草了事？　　教学是“人——人”的系统，学生是具有主观能动性的人。因此，课堂光有预设是不够的，没有生成的教学必然是呆板缺憾的。信息技术与数学教学的整合中，教师要带着教案和课件走进学生的内心世界，让课堂在生成中更加精彩。　　二、要“预设”更要“生成”的课堂——焕发活力　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同参与、共同创造的空间。要“预设”更要“生成”，揭示了教学的确定性与不确定性的辨证关系，构成了课堂教学中的动态生成美。　　（一）课堂教学在“生成”中展现动态美　　1、主动探究——“生成”学习策略　　学习《方程的意义》时多媒体演示：天平左边托盘是30克和20克的砝码，右边是50克的砝码，天平平衡；一会儿取下20克的砝码，天平向右倾斜，又有一个X克的砝码跳将出来，说：“我进入左边的托盘，天平可能会出现什么情况？你能列出几个式子来吗？”学生积极性很高，通过讨论，列出了20+X=50，20+X<50，20+X>50，为学习方程的意义作好了铺垫。可见，信息技术能激发学生主动思维，积累学习方法，培养学习能力。　　四年级学完“同分母分数和同分子分数比较大小”后，多媒体课件中跳出两个可爱的小动物，“我是4/7！”“是5/6！”“你知道我们谁大谁小吗？” 这本是五年级学完通分后再练习的内容，等他们稍稍思考后，在屏幕上的一个小动物慢慢变成4/7的线段图，学生马上说出画线段图或其它直观图，可以得出4/7<5/6；屏幕上另一个小动物也变成5/6的线段图，看着两条线段图，有学生说可以找到一个中间数4/6，因为4/7<4/6，而4/6<5/6，所以4/7<5/6。还有学生说发现分子与分母越接近，该分数就越大，分子比分母小得多的分数就小些，所以4 /7<5/6，尽管科学、严密，但这是学生仔细观察、分析的结果，值得赞赏！数学与信息技术的整合，能激发学生主动探究的欲望，引起深刻的思考，“生成”学习策略，而且方法各异，这不正是新课标倡导的“个性化”学习吗？　　2、平等对话——“生成”学习时空　　良好的开端是成功的一半。在新课伊始，都希望先声夺人，尽快吸引学生进入角色。笔者教学六年级的选学内容《球》时，我运用多媒体课件先出示长方体、正方体、圆柱、圆锥和圆球，设计这样一个开场白：“同学们，在活动课上，我们用乒乓板开展一次托物行走比赛，在长方体、正方体、圆柱、圆锥和圆球中，你会选择哪一种？”本意是让学生说到圆球向四周滚动的特殊性，便可组织本课的学习。但学生看着色彩鲜艳的几种立体图，思维活跃，在与学生的互动交流中，不断生成。　　生1：我会选择正方体，它方方正正，底面正好与乒乓板面吻合。　　生2：我会选择圆柱，因为它底面是平的，不会掉。　　生3：我会选择圆锥，因为它底面也是平的，上面又是尖的，托着行走比较稳。　　师：对，圆锥的底面大，上端小，重心低，不容易掉。　　生4：我会选择长方体，因为它的底面大，摩擦力就大，更加不会掉。　　师：长方体一般有较大的面，确实在同等光滑程度下，接触面越大摩擦力也越大，用这个面放在乒乓板上稳妥，重心也偏低。　　生5：我会选择圆球让大家活动，因为它容易滚，难度最大。　　师：是啊！我们可以选择富有挑战性的活动。难度太小或没有难度，你们还有兴趣玩吗？我们的学习也一样，只有富有挑战性的，有一定难度的，才是你们最渴望认真学习的，对不对？这节课我们一起来研究我们经常见到的，能向四周滚动的“球”……　　从学生的回答中，涉及到了重心低，接触面、摩擦力等知识，拓展了学习的时空。“学生不是一张白纸。”他们带着各自不同的知识经验、思考和灵感走进同一个课堂，从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师把他们作为学习的主体，开展平等对话，在答案的多元中让学生得到更好的发展，培养他们思维的灵活性和发散性，提高综合素养。　　（二）课堂教学在“生成”中充满人文性　　随着新课程理念的日益渗透，教师们在课件、网络的步步展示中越来越注重预设与生成。高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，使教学更有序地展开。而创造性地生成是以“学生为本”的体现，应时刻注重提高学生的学习积极性和自信心，使得教学过程充满生命的活力。　　1、“生成”——顺应学生的需求　　教是为了学生更好地学，我们在运用现代教育技术兼顾教学目标的同时，眼中、心中时刻要装着学生，因为他们才是学习的主人，在一定程度上，课堂生成要顺应学生的需求。　　一次，老师用多媒体向二年级的学生出示一幅图读数，一座建筑物的门牌号，但图中建筑物上的字只显示下面大半个，有学生问老师这是什么字？老师说这个你不用管，只要读出数字就行。课后与之交流，问她能看出是什么字吗，老师说“外贸”，再问为什么不告诉学生，回答这不是学习的内容。学生想知道大半个的字是什么，我们老师为什么不去告诉他呢？为什么反要批评他多嘴呢？教师应该告诉他们，并指导推测、判断，这本身也是一种能力。　　课堂是动态的，预设的课件也会随时显现出它的不合理、不完善，当学生的思维活动“出轨”时，教师不能漠视或强行将之拉回来，纳入预设的轨道，这样会压抑学生学习的积极性，泯灭他们创新思维的火花。教学要顺应学生的需求，随机处理课堂新信息，合理地删补、调整预设，让学生感受学习的成功和快乐，让信息技术与课程整合更有效。　　2、“生成”——让错误变得美丽　　学生在学习过程中，难免会出现各种小错误，我们教师及时批评或不管不问都不行，而应该善待学生的错误，并挖掘错误中的合理因素，引领学生走向创造，走向成功。　　听一位二年级的教师教学《认识路线图》，学生看着多媒体演示的示意图说游览公园的路线，有一位学生说时可能没注意，两次说到竹林，老师也跟着学生的口述用鼠标“去”了两次，马上有小朋友说他走错了，刚才到过了竹林。教师很有机智，先表扬说你听得很认真，可能这个同学很喜欢竹林，所以去了两次，是不是？那学生小声说“是”。听课的老师都会心地笑了，为教师的人文关怀，为学生自尊的保护。　　还有看着鲜艳的示意图说妈妈上班的路线，学生说，老师用鼠标拖动形成红色的线路，因为路线多，当简单的几条路线被学生说完后，一个小朋友举手，说的路线是经过小学兜了一圈再到上班地点，有学生说这样太远了，很不方便。老师让那小朋友说说为什么这样走，那孩子支支吾吾，老师马上提示，妈妈特意经过小学门口是要送孩子上学吗？那孩子说“是”。老师又问大家，有多少小朋友早晨是爸爸妈妈送到学校的？举出一大片手。“是啊，妈妈可以走刚才的几条路线上班很方便，但有时为了送孩子上学，就需要这样走是不是……”我为这样的生成赞叹！因为生成让错误变得美丽！　　当然，现代教育技术不会轻易地创造教育奇迹，教师才是操纵这“魔杖”的魔术师。我们教师并不能因为计算机的出现而放弃自己在教学中的主导地位，教师的示范作用、教师的教学机智、教师与学生之间富于人情味的交流，教师所营造的教学气氛，教师对学生高度的责任感和热爱……新课程理念指导下的数学课程与信息技术的整合，不是要求教师放弃“预设”，而是要求教师整合中的预设不妨“简单”些、开放些，为课堂生成留下足够的空间，而在实施教学时，及时捕捉课堂上的动态生成性资源，因势利导，促进学生的全面发展。这样，教学才能充满智慧和激情。　　让现代教育技术为新课程插上双翅，给师生带来多彩缤纷的世界，让信息技术与数学教学整合的新课堂充满生命的气息与情趣，绽放无穷的魅力！