信息技术与数学教学整合中的

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1、信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成”陆祥舒  都匀六小联系地址：都匀市第六完全小学邮编：558000电话：08548223606一等奖　   信息技术与数学教学整合中的“预设”与“生成” [内容摘要] 传统教学重“预设”而轻“生成”，新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”的课堂是呆板缺憾的

2、，有“预设”更有“生成”的课堂才能焕发生命的活力。《数学课程标准》提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。”在信息技术与数学教学的整合中，引导学生主动探究“生成”学习策略，在师生平等对话中“生成”学习时空,展现课堂动态美；同时，“生成”要顺应学生的需求，“生成”可以让错误变得美丽, 使课堂充满人文性。信息技术与数学教学整合中的“生成”让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。 　　[关键词] 信息技术 数学教学 整合 预设 生成 动态美 人文性 　　[正文] “教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。”《数学课程标准》

3、提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术。” 现代教育技术的应用，为数学教学注入了新的活力，借助多媒体工具、操作平台和网络，可以从多个维度展开教学,使教学的空间不断扩展。　　传统教学把学习简单地看作“刺激——反应”的过程，认为教师提供怎样的刺激，即预设，学生就会产生相应的反应，即生成。因此，教学是重预设而轻生成的。随着学习理论的发展，学习被普遍认为是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。　　信息技术与数学教学的整合强调对数学知识的探索、应用和迁移，其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的

4、过程中。整合中应根据数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践活动中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境，追求真实、互动，让数学课堂在“生成”中焕发生命的活力。　　一、有“预设”没有“生成”的课堂——呆板缺憾 　　教学计划、教案、多媒体课件、专题学习网站等都是预设的产物，预设是教学的基本要求。于是，我们按照教案制作课件，预设教学过程的每一个细节，牵着学生引入自己的“埋伏圈”，且常常自鸣得意，但我们为学生考虑过吗？课堂上光是课件的漂亮、美观和气氛的热闹就行吗？课堂仅仅是教师展示精美课件技巧的表演场所吗？　　五年级《分数的意义》中教材是这样表述

5、的：测量黑板的长度，连续量了几次后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度不能用整数来表示，这样就产生了分数。某青年教师借本班上公开课，为了与教材设计吻合，多媒体课件演示：米尺测量黑板的长，量了三次还多出一些，老师问：“多少米？”一学生答3米40厘米；教师再问黑板长多少米？学生似有所悟，答3.4米。教师无奈，不置可否，让学生坐下。再问大家，黑板的长度能不能用整米数来表示？学生齐曰“不能”，于是教师说：“这样的情况下就需要用到分数，今天我们就一起来学习‘分数的意义’。”然后进入新授环节。　　课后，那位学生跑到我跟前：“我明明看清大屏幕上米尺测量的结果4.3米，那老师为什么认为是错的呢

6、？老师到底要我回答什么呢？”我一愣，都四十分钟过去了，他还在思考这个问题，那这节课他到底学到了什么？我笑着对他说，你没看错，可能是你的声音小了点，老师没听清吧。学生“哦”了一声跑开了，我却陷入了沉思：如果我告诉他，你应该回答“黑板的长度不能用整米数来表示”，他能一下子理解吗？但我这样善意的“欺骗”就解决了问题？是那青年教师的课件做错了吗？似乎也没有，只是不知如何将学生引入自己的预设而已。　　听一年级的《认图形》，多媒体课件展示生活中的平行四边形：依次出示钢索提篮、竹篱笆、铝合金收缩门、楼梯扶杆，让学生找找其中的平行四边形。有学生说图中有平行四边形，老师就点一下鼠标，屏幕上闪出一

7、个红色的平行四边形，不用半分钟就结束。有的学生还举着手想说，老师却将屏幕切入下一环节，学生一起“啊”地叹气，意犹未尽！我感慨：这么短的时间是否每个学生都能找出平行四边形来？为什么不让学生用红外线手电具体指出来呢？而且每一幅图有好多平行四边形，大的小的组合在一起，多么清晰的生活教材，为何草草了事？　　教学是“人——人”的系统，学生是具有主观能动性的人。因此，课堂光有预设是不够的，没有生成的教学必然是呆板缺憾的。信息技术与数学教学的整合中，教师要带着教案和课件走进学生的内心世界，让课堂在生成中更