让课题研究植根于课改实践土壤中

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1、让课题研究植根于课改实践土壤中康平小学“理想课堂模式构筑”课题组我们康平小学理想课堂课题组今年上半年顺利完成了新教育实验子课题——构筑“活板三段式”课题研究，取得了特别好的研究效果：学生的学习状态发生了很大变化，学习积极主动，自主学习、争问抢答、合作探究成为课堂常态。在08、09两年山东省优秀教科研成果评选中，“活板三段式”模式课题研究均获一等奖，在连续三年来的课堂教学改革专项督导评估中均获区属小学第一名，学校连续三年被评为区课堂教学改革先进单位。现在我们又申报并开始了新课题——“理想课题模式构筑”

2、研究。实际上这个课题是上一轮新教育实验课题“构筑理想课堂”的延续和深化。为了使这一课题研究能踏踏实实地进行，取得预期的研究成果，我们成立了课题组，落实了一系列行之有效的措施，采取了一系列扎实有效的办法，真正让课题实验植根于课改实践的土壤中，真正实现在实践中探索，在实践中收获的研究思路。下面我代表康平小学“理想课堂模式构筑”课题组，从五个方面简要的汇报一下新学年课题研究的措施和做法：一、课题负责人重视课题研究工作，置身课题研究实践之中我们始终认为，课题研究不是飘在天上的云彩，而是植根于教育教学实践大地

3、上的一棵树。学校领导作为课题负责人，就是这棵树的主干。领导对课题研究的认识水平决定了这棵树的生长方向和生长速度；领导能否在课题研究中躬身实践，决定了这棵树的根系能否深深扎根于土壤之中，决定着能否结出累累硕果。校长、分管校长担任“理想课堂模式构筑”课题负责人，这个负责人不是挂名的负责人，而是真真实实的领导、主持和指导课题研究。课题负责人从思想上重视，从行动上起带头和引领作用。如：在每周的学校管理例会上都要对“活板三段式”课题研究进行总结和安排；每周深入课堂听课评课，积累第一手研究材料，每学期我们听评课

4、都在150节以上。为解决在“活板三段式”课堂教学改革过程中出现的“高原现象”和教师发展不平衡的问题，在原随机听课的基础上，课题负责人带领课题组实施了“风暴式”诊断性听评课。一周内每天连续听一个教师的课，进行个案跟踪、诊断、研究、指导，使被听课教师的课堂教学在限定时间内发生根本性改变。高密度的听评课课指导，使听课教师的课堂教学发生了明显变化，更加坚定了我们进行课题研究的信心；课题负责人亲自主持、参与课改论坛；课题负责人随时随地研究课改，不断对“活板三段式”课改理论进行总结和提炼；作为课题负责人，我们还

5、及时将研究成果写成随笔、论文发在“教育在线”及报刊杂志上，这样做对引领教师踏踏实实搞实验起到了很好的带动作用；另外课题负责人坚持读书学习，每学期和教师共读一本书，上学期共读的是课堂教学行为变革丛书——《评课的变革》，本学期共读的是《说课的变革》，读书后和老师们一起交流读书心得。学习中发现好的文章，特别是与课改研究有关的好文章及时推荐、印发给全体课题组成员阅读，如《郭思乐和他的“生本教育”》《教育要留给学生什么》等，开阔了老师们的视野，使我们的课题研究避免了盲目性和狭隘性。二、在理想课堂模式构建中不断

6、进行课改理论探讨与研究我们认为在实践中进行课题研究，在研究中逐步形成理论体系促进课题研究，是课题研究不进入误区的关键。在课题研究的实践中，课题组积极进行课改理论探讨，逐步形成了具有康平特色的、“乡土气息”很浓的“活板三段式”课堂教学改革理论体系。这个理论体系包括八项内容：1、“康平活板三段式”课堂教学改革的四大理论依据；2、“康平活板三段式”教学改革的核心理念；3、实施“康平活板三段式”教学模式的前提条件即“五大解放”；4、“康平活板三段式”课堂教学模式下要实现的三个核心目标；5、“康平活板三段式”

7、模式下的课堂要体现的五大元素；6、“康平活板三段式”模式下的课堂教学要正确处理好的四个关系”；7、“康平活板三段式”模式下学生应形成的“课堂九大习惯”；8、“康平活板三段式”模式下课堂的十大特点。为了使课题组总结出的课改理论体系让教师们理解并接受，我们为此组织了多次专题讲座和研讨，全面阐述这个理论体系。还通过组织教师进行“专题化反思”，引导教师们加深对这一理论体系的理解。同时我们还把这个体系的主要内容打印出来，制作成标牌，全体教师每人一块，像座右铭一样，放置于办公桌上，成为教师每天备课、上课所遵循的

8、基本规范要求。本学期重点是引导教师将这一实践性理论体系运用于课堂教学改革实践之中。要对已经形成的理论体系，进行再提炼、总结、提升，使教师在运用“活板三段式”教学模式组织课堂教学时，由盲目走向理性，由被动走向自觉，由机械走向活用，形成自己独特的课堂教学风格。年末课题组分工负责，编印或出版《“活板三段式”课堂教学的实践与探索》一书，对理想课堂课题研究做一个系统回顾和总结。三、坚持做好理想课堂课题研究常规工作将课题研究常规化，是课题研究取得实效的根本。课题研究不能有短视行为