让探究植根于实验教学的土壤

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1、让探究植根于实验教学的土壤攀枝花市第十九中小马骥才《全H制义务教冇化学课程标准》指出：义务教冇阶段的化学课程以捉高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的好奇心，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，将科学知识的学习与科学方法、科学本质的学习联系起來，引导学生体验科学探究过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。化学实验是进行科学探究的重要方式，有效地促进学生研究性、合作性和口主性学习。一、实验观察——学生科学探究的基础在化学实验中，观察是科学研究的重要手段之一，是一切知识的门户。在人类认识和改造世界的一切领域，它起着重要的作

2、用。著名的生物学家达尔文说：“我既没有突岀迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在察觉那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力上，我可能在众人Z上。”英国的细菌学家弗莱明也曾说过：“我惟一的功劳就是没有忽略观察。”人教版义务教育教科书第一单元“走进化学世界”课题2“化学是一门以实验为基础的科学”屮的安排了“对蜡烛及其燃烧探究”，旨在培养学生观察并根据现象得岀结论的能力。教材引导学生仔细观察蜡烛在燃烧前、燃烧时和熄灭后的现象，并用语言外显在相应表格屮。蜡烛燃烧包含的内容太多，种种现彖太司空见惯，甚至觉得一切都那么“理所当然”，很少留

3、心观察，因此鼓励学生更加细致地观察。教学不妨作如下设计：先让学生点燃蜡烛比赛谁观察到现象最多，相互之间交流（多数学生只能汇报1・2种，一些学生冋答后又举手补充），提醒学生怎样才能保证自己不遗忘观察到的现象呢？提出良好的观察习惯…及吋记录；有的同学观察到8种现象而有的同学发现了20多种现象。为什么出现如此大的差异？通过学生回答注意力不集屮等，说明观察的态度：认真、细致；通过学生汇报自己如何观察，得出观察方法：有口的地观察（如实验前、实验中、实验后），有计划地观察（时间、空间等有序），有重点观察（尤其现象复杂或耗时长）。在此基础上推荐

4、学生抽空阅读法拉第《蜡烛的故事》，在里而,观察是智慧的最重要的能源。二、实验分析——学生科学探究的途径美国科学教育家布鲁纳认为：“所谓求知，是过程，不是结果”。学生对周围的世界有着强烈的好奇心和积极探究欲，学习应该是主动参与和能动的过程，提供他们能直接参与的实验，通过设计、交流、动手实验，进行探究与验证，增加学生对科学探究活动的感受和体验。改变组织实验只是验证实验结果的观念，防止重实验现彖描述，重操作方法的机械记忆，重实验习题分析而轻实验技能培养，忽视实验分析和科学方法的揭示，杜绝用媒体实验或实验视频代替真实实验现彖。在教学屮，用

5、不断探究的教学行为，为学生捉供科学探究的途径。众所周知，教师在《质量守恒定律》演示铁钉与硫酸铜溶液反应让学生探究以此证明扳反应前后总质量不变，但不少学生发现异常现象铁钉表面有气泡。虽然学生此时的知识和经验还无法解释这个现象，但其实教师还是应当引导学生猜想或查阅资料，说明存在其它反应。这样可以既鼓励学生勇于观察发现问题，同时培养了学生的科学探究能力。再如：《实验室制取二氧化碳的研究》屮学生探究选用合适药品时，发现碳酸钙粉末与盐酸、硫酸反应不适合实验室制取二氧化碳，分析原因是反应快。由此学生很快得出反应物的接触面积越大反应越快的结论，

6、同时为燃烧的剧烈程度和比较金属活动性吋控制金属表面积作了铺垫。三、实验延续——学生科学探究的保持建构主义学习理论强调，每一个学习者都是在自己先前经验的基础上，以英特殊的方式，來建构对新信息、新现象、新事物、新问题的理解，形成个人的意义。化学教学中，实验无疑是课堂教学中最重要的一环，课程标准明确指出课程的一个重要性质即为实验。通过对教材实验的适度延续和开发，既有利于实验教学的开展，也有利于学生实验能力、探究能力的培养，更有利于学生持久的化学热情。“铁生锈条件”探究所需时间长（大约一周），可以捉前一周发动学习小组，每小组同学参阅小组方

7、案，采用不同装置探究多种因素，把本小组装置放在小组负责人，每天观察每天记录，根据小组综合得出结论。利用已冇知识经验探究某詁牌木糖醇包装屮出现的“504”双吸剂（或热得快内包装袋、暖宝宝）组成。展示铜器表面的铜锈[Cu2（OH）2CO3],利用己有知识经验探究铜牛锈的条件及防锈措施。再如：铁丝在空气中不能在空气中燃烧的原因，是温度、接触面积还是氧气浓度？设计实验逐一探究，铁丝燃烧产生火星四射现象和什么因索相关？如何关联？（根据钢铁厂或铁匠铺观看钢花飞溅场景）设计证明火星四射与含碳量关系,寻找生活中各种铁丝实验。这种实验的延续让学生进

8、一步体会到化学实验是认识物质性质的主要手段，化学实验需要实事求是的科学态度；全而地观察、分析、解释是科学探究的基本方法，学生有了思考实验本身价值与作用的初步认识，已经从关注实验现象升华到了关注探究在知识习得过程中的作用了。四、实验改进与补充——学生