让语文教学植根于生活的土壤

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1、让语文教学植根于生活的土壤　　摘要：语言文字的运用，包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类文化的各个领域。”由此可见，我们的语文教学要走向生活，使语文课堂充满浓浓的生活气息。首先，让语文走向生活。其次，要在生活中学习语文。让学校、家庭、社会都成为学习语文的天地，语文教学植根于生活这片沃土，定会发芽，开花，结果。　　关键词：语文、课堂教学、生活　　《语文课程标准》中指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类文化的各

2、个领域。”由此可见，我们的语文教学要走向生活，使语文课堂充满浓浓的生活气息。美国教育家华特说：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文学习的目的就是教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。　　一、语文走向生活4　　语文即生活。应该说，学生的现实生活是丰富多彩的，这是他们学习语文最生动最鲜活的课堂。在以往的语文教学中，许多教师往往将学生的语文学习和其生活割裂开来，忽视了人的社会经验的获得，忽视了现实生活的育人作用，完全将学生置身于真空的语文学习环境中，其结果自然可想而知

3、。在语文教学中，教师要积极引导学生热爱生活，深入生活，体验生活，在生活中发现美，感受美，创造美。　　1、培养勤学好问的小蜜蜂　　课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。　　现在十二三岁的孩子的父母大约接近四十岁，因此我布置了一道作业――回到二十世纪七十年代，过一天父母的童年生活。经过讨论，孩子们分成了“学习”、“劳动”、“穿着”、“游戏”、“读书”多个专题，分头查阅资料，访谈，调查，然后形成了文字交流材料，体验后有个孩子在交

4、流中写道：“在父母贫穷的童年理，他们用几颗小石子，几张糖果纸，玩出了许多新花样，创造了许多快乐，而我们却在买来的玩具中，在享受科技成果的同时，学会了购买快乐，却丢失了创造幸福的能力。”这不能不让我们思考，如果我们把儿童的需要比作一片森林，那么儿童语文学习需要只是森林中的一棵树。很明显，这样的作业首先考虑的是肥沃语文这一棵树的“土壤”唯有在“肥沃的土壤上”学生才会有真正的“言为心声，知无不言，言无不尽”实现教育价值的最大化。　　2、塑造再现生活的小天使。4　　每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成

5、客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。著名特级教师于永正教学《小稻秧历险记》时，让学生分角色扮演杂草、稻秧、喷雾器，在演练中深入生活，激发了兴趣，把学生的兴趣推向了高潮。实践证明：“生活”在语文教学中极大的体现了它的趣味性。　　3、鼓励创新实践的小精灵。　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。例如：碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味

6、语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。　　二、生活中学语文　　《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源，例如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图、电影、电视、网络、演讲会、辩论会、表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、展览馆、各种标牌广告等等。”　　由此可见，生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语

7、文教学的结合点，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养，让生活成为学生学习的教材。　　1、联系学校生活，学习语文。4　　学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如：学校每年都要开展“手拉手，献爱心”活动，于是，我就设计了这样一堂课：“同学们，我校的一些同学在献爱心活动中表现突出，我为我们班有这样助人为乐的好同学而感到骄傲。那么，想不想了解同学当时心里是怎么想的？那么就请同学们以红领巾广播电台小记者的身份去采访同学，然后写一篇报道

8、，我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出，这样一来，学生的积极性一下子被调动起来。再如，学校的校园文化也是学生学习语文的有效