让语文教学植根于生活土壤

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1、让语文教学植根于生活土壤摘要:语言文字的运用,包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类文化的各个领域。”由此可见,我们的语文教学要走向生活,使语文课堂充满浓浓的生活气息。首先,让语文走向生活。其次,要在生活中学习语文。让学校、家庭、社会都成为学习语文的天地,语文教学植根于生活这片沃土,定会发芽,开花,结果。关键词:语文、课堂教学、生活《语文课程标准》中指出:“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作、和学习中的听说读写活动以及文学活动,存在于人类文化的各个领域。”由此可见,我们的语文教学要走向生活,使语文课堂

2、充满浓浓的生活气息。美国教育家华特说:“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理,教学活动是人类生活中的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文学习的目的就是教学更离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。一、语文走向生活语文即生活。应该说,学生的现实生活是丰富多彩的,这是他们学习语文最生动最鲜活的课堂。在以往的语文教学中,许多教师往往将学生的语文学习和其生活割裂开来,忽视了人的社会经验的获得,忽视了现实生活的育人作用,完全将学生置身于真空的语文学习环境中,其结果自然可想而知。在语文教学中,教师要积极引导学生热爱生活,深入生活,体验生活,在生活中发现美,感受美,创造美。1、培养勤学

3、好问的小蜜蜂课文中的一些人和事由于和学生的时空距离的差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。对此,教师要可以组织学生查阅相关资料,调查访问,加深对课文中那段生活的理解。现在十二三岁的孩子的父母大约接近四十岁,因此我布置了一道作业一一回到二十世纪七十年代,过一天父母的童年生活。经过讨论,孩子们分成了“学习”、“劳动”、“穿着”、“游戏”、“读书”多个专题,分头查阅资料,访谈,调查,然后形成了文字交流材料,体验后有个孩子在交流中写道:“在父母贫穷的童年理,他们用几颗小石子,几张糖果纸,玩出了许多新花样,创造了许多快乐,而我们却在买来的玩具中,在享受科技成果的同时,学会了购买快乐,却丢

4、失了创造幸福的能力。”这不能不让我们思考,如果我们把儿童的需要比作一片森林,那么儿童语文学习需要只是森林中的一棵树。很明显,这样的作业首先考虑的是肥沃语文这一棵树的“土壤”唯有在“肥沃的土壤上”学生才会有真正的“言为心声,知无不言,言无不尽”实现教育价值的最大化。2、塑造再现生活的小天使。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。著名特级教师于永正教学《小稻秧历险记》时,让学生分角色扮演杂草、稻秧、喷雾器

5、,在演练中深入生活,激发了兴趣,把学生的兴趣推向了高潮。实践证明:“生活”在语文教学中极大的体现了它的趣味性。3、鼓励创新实践的小精灵。俗话说:"要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对课文的感悟也是如此。例如:碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景:夕阳西下,明月初升,朋友相聚,品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字,可能学生感受不大,不妨送给学生一些碧螺春,布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶,并写下自己的感受。这样,不需教师多费口舌,学生对这段文字的感悟定会像品茶那样,愈品愈香,愈品愈回味无穷。二、生活中学语文《语文课程标准》中指出:“语文课程资源包括课堂资源

6、和课外学习资源,例如:教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图、电影、电视、网络、演讲会、辩论会、表演,生产劳动与社会实践场所,图书馆、展览馆、各种标牌广告等等。”由此可见,生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我们应当具备一双慧眼,寻找生活中与语文教学的结合点,高度重视课程资源的开发和利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养,让生活成为学生学习的教材。1、联系学校生活,学习语文。学校是学生生活的重要舞台,这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。如:学校每年都要开展''手拉手,献爱心”活动,于

7、是,我就设计了这样一堂课:'‘同学们,我校的一些同学在献爱心活动中表现突出,我为我们班有这样助人为乐的好同学而感到骄傲。那么,想不想了解同学当时心里是怎么想的?那么就请同学们以红领巾广播电台小记者的身份去采访同学,然后写一篇报道,我要选出部分优秀的稿件送到学校的广播室和电视台播出,这样一来,学生的积极性一下子被调动起来。再如,学校的校化也是学生学习语文的有效途径,宣传板、“会说话的石头”上的宣传标语等都为学生学习语文提供了广阔的天空

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