让数学教学植根于生活之中论文

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1、让数学教学植根于生活之中论文小学数学新课程标准强调数学与现实生活相联系,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。为了达到这个标准,我们小学数学新课程标准强调数学与现实生活相联系,要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。为了达到这个标准,我们平时努力把数学教学植根于儿童的生活之中,让学生“领悟”出数学源于生活,又服务于生活的道理。下面就这方面谈谈认识和做法。1由生活现象,提炼出数学生

2、活到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合教学需要,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如小朋友举起手来,张开五指,出现四个空,就可提炼出“植树问题”的数学模型:树数-1=间隔数(两头都有树)。又如小朋友站队做早操,每排站6人,站8排,可算出小朋友数:6×8=48(人);也可以纵向数,每列8人,共6列,可得:8×6=48(人);由此提炼出乘法交换律。当然乘法结合律也可从生活现象中提炼出来:有5箱色拉油,每箱8桶,每桶6元,可卖多少钱?小朋友列式:(6×8)×5或6×(8×5),由此提炼出(a×b)×c=a×(b×c)的

3、数学表达式。平时小朋友计算“15-30+20”会出现犹豫,认为题目出错了,有时老师提示了仍不理解。其实教师可设计这样的生活情境:小兰星期天去买书。她左衣袋装15元,右衣袋装20元,结果买书30元。小兰应该怎样付帐?学生发现只拿左衣袋钱不够,还要拿出右衣袋的钱,左右衣袋的钱合起来才够付帐,即15+20-30,结合生活实际,学生马上领悟“a-b+c=a+c-b”的算理。“只有要求儿童作用于环境,其认识发展才能顺利进行,只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时,其认知结构的发展才能得到保障。”心理学家皮亚杰的话道出了数学教学的真谛:从学生生活出发,从学生平

4、时看得见、摸得着、感觉到的事物开始,在具体形象的丰富感知中,化抽象为具体,学生才能真正开始认识并学习数学。2找生活原型,理解数学有些数学概念、法则如果没有从生活引入,为了加深理解它,可以用给它找个生活原型的办法。例如整数四则混合运算规定:算式中,如果有两级运算的要先算第二级运算,再算第一级运算;如果有小括号的要先算小括号里面的,再算小括号外面的。为什么这样规定呢?是不是数学蛮横无理,强人所难?于是教师给法则配个生活原型,帮助学生理解。如:工人师傅上午工作3小时,下午工作4小时,每小时做12个零件,他一天共做多少个零件?学生列综合算式:12×(3+4)

5、,结合应用题生活情节,学生很理解要先算小括号里面的,再算小括号外面的。学生逐渐体会到数是讲理的,是有序的。再如刘治平老师教学“被乘数×乘数=积”,让学生说说这个算式在生活中所能表达的哪些不同情况的算法:①每人拿了3块糖,5个人共拿多少块糖?答:3×5=15块糖;②每人多拿3块糖,5个人多拿了几块糖?答:多拿了3×5=15块糖;③每天看3页书,5天看了多少页书?答:3×5=15页书;④每行有3棵树,5行共有几棵树?答:3×5=15棵树;⑤铺地板,每排铺3块砖,5排共铺多少块?答:3×5=15块砖;⑥每米布3元钱,妈妈买了5米布共花了多少钱?答:3×5=

6、15元钱;⑦小明1秒钟走3步,5秒钟走了多少步?答:3×5=15步;⑧小红有3件不同的的上衣和5条不同的裤子,如果她每天都要穿得不一样的话,她至少有多少天不重样?答:3×5=15天不重样;⑨由小明家到姥姥家有3条路可走,由姥姥家到学校有5条路可走。小明经过姥姥家去学校,可有多少种不同的走法?答:3×5=15种;⑩小明左手有三张数字卡片1、2、3,右手有五张数字卡片1、2、3、4、5,现在小明任意从左、右两边各拿一张卡片组成一个两位数,问他可能组成多少个不同的两位数?答:3×5=15个。它们是:11、12、13、14、15、21、22、23、24、25

7、、31、32、33、34、35。学生寻找“3×5=15”在生活中的不同表现,并赋予算式丰富的人文内涵,使抽象的数学概念与主体已有的经验或知识联系起来,成为“十分直观明了”的东西。在此过程学生同时体验着数学的简约及惊人的概括,初步理解数学的本质。3用时代生活,巩固数学学生学过的数学知识,有必要进行巩固。然而目前课本上的练习题,情节内容具时代气息,儿童喜闻乐见的实在太少了。有些老师自编题目,脱离生活实际,甚至闹出笑话。如:3千克的鲜鱼可以制作1千克的干鱼,100千克的干鱼可以制作多少千克的鲜鱼?剖析此题,尽管题目设计的运算条件完整而正确,但综合题意,不难

8、发现严重有错,不能算作一道数学题。其理由是干鱼如何制得了鲜鱼?怎样操作?终是不能实践。数学是一门科学,必须以