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1、让生活融入到数学教学之中数学于生活,又运用于生活。数学与学生的生活经验存在着密切的联系,是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。学习的最终目的是学以致用,即能利用学习理论解决生活中的问题,以实现学习的价值。《新课标》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察与操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”所以,在小学数学教学中,教师要充分挖掘数学教材中的生活元素,寻找数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性,结合小学生的身心特点和认知规律,探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教法,使小学数学教学生活化,进而使学生善于质疑、自主研
2、究,主动寻觅数学与生活之间的密切关系,从而使学生知道数学的应用价值,增强数学的应用意识,形成解决日常生活中数学问题的能力,并通过这一应用过程学会用数学的眼光看待世界。 在传统的小学数学教学中,教师往往只是照本宣科,把数学中的常见量做为一种纯粹的数学知识教给学生,这些呆板的教学方式违背了小学生的认知特点,使学生感觉数学学习枯燥乏味,易产生厌学心理,不利于学生对数学常见量的理解和掌握。数学是一门比较抽象和枯燥的学科,枯燥无味的数字常常使孩子昏昏欲睡。所以在教学中教师应该寻找数学与生活的连接点,寓数学学习于生活之中,使学生在生活中学数学,在数学中感受生活,从而使小学生愿学、乐学、会学数学。下
3、面笔者结合教学实践,浅谈一下自己的教学经验,以期得到同行的认同,共同提高小学数学教学质量。 一、充分挖掘教材中的生活元素 随着新课改的进行,如今数学教材在编纂过程中比较注重对学生实践能力的考查,十分注意将数学知识与生活实际紧密联系。所以,小学数学课本中的内容多从体现学生的已有经验和兴趣特点出发,提供了丰富的与儿童生活背景有关的素材。例如,教材中出现的主题图买票、赛车、爬山等,就是社会生活和校园生活的再现。像这样的生活实例教材中比比皆是,而且这些资源又都是经过专家精心筛选的,因此,在教学时,教师要充分挖掘这些宝贵的资源,从而在教学中灵活运用,潜移默化地融数学于生活之中。 二、教学情境
4、生活化 创建良好的教学情境,营造良好的教学氛围是教学成功的关键。要想使数学教学生活化就必须创建生活化的教学情境。所以,在教学中,教师要搜寻生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵,创建情境,采用多种形式吸引学生注意,使学生善于研究生活中的数学,不断思考,不断尝试,不断地体验成功,从而帮助他们发展洞察力、形象思维力,提高数学学习效率。比如,运用智力游戏创建情境,运用实物创造情境,运用模拟生活创建情境。教无定法,贵在得法。在教学中教师要根据教学的具体内容,运用相应的创建情境法,遵守具体问题具体分析的原则,切不可盲目创设情境,使课堂教学混乱不堪。 三、练习设计生活化 “学以致用”明确地说
5、明了教学的根本目的。因此,数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁,教师要把练习设计生活化。因此,教师在设计作业时,要创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题,使学生通过练习感觉到生活中处处有数学,数学于生活并应用于生活。这样不仅培养了学生运用知识分析解决问题的能力,而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养,充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变,使数学学习活动向社会拓展,向生活延伸。如教学《乘法应用题与常见的数量关系》一课,在学生已掌握了“速度×时间=路程”这一数量关系后,
6、我设计一道这样的练习:小明今天中午放学后要到他外婆家吃饭,他每分钟走35米,要走15分钟,请同学们帮他算算学校到他外婆家有多远?同学们利用刚学会的数量关系算出了学校到小明外婆家的路程。这样可以让学生在实践活动中感知数学,从而掌握运用数学知识解决实际问题的思路和方法。 四、教学语言生活化 教育是一种生活方式,数学教育首先是一种语言的生活方式。数学与生活不可分离。数学教学语言需严谨,富于逻辑性,更需要生动、生活化。教学语言的生活化并不等于在课堂教学中运用纯粹的生活语言,而是要求数学教师无论是讲解数学问题还是评点习作,都要有一种联系生活的意识,到生活中去寻找自己话语的源头活水,注重语言的口
7、语化和通俗性,追求幽默、明快、含蓄的语言风格。只有这样才能激发学生的学习兴趣,才能使数学通俗易懂,才能从根本上提高数学的教学质量。 五、鼓励学生多参加实践活动 只有自己亲身体验过的事情,学生才会记忆深刻。所以,教学要以人为本,应让学生到生活活动中去学习、操作、实践、体验,加深学生对课本理论知识的深刻认识,从而使学生能把所学的数学知识运用到实际生活中去,以提高学生的实践能力。教师要鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,使学生获
