让语文教学植根于生活的沃土之上

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1、让语文教学植根于生活的沃土之上海门市业余体校王振华摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。教学连接生活才能激发学生强烈的求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人。等，从而引导学生走向社会，走向生活。关键词：语文教学生活化“语文学习的外延与生活的外延相等”，这是美国著名教育家华特的话，这话在语文界广为传诵。那就是让学生做生活的有心人。要求学生悉心观察生活，细细体味人生，感悟生活哲理。我们知道，学习

2、语文的目的在于运用。语文是人们的交际工具，它具有广泛的社会性。语文要在运用中学习，在学习中运用。杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的学说作了再创造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。他说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。其范围之广，实与教育等。”①`陶行知先生在倡导生活教育运动12年的实践之后，对生活作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。”②他认为：“教育必须是生活的。一切教学必须通过生活才有效。”③陶行知先生提倡教育与

3、生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。由此看来语文教学与生活存在着互动的关系。一方面，语文课向学生展示丰富的生活内容，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，塑造其人文精神，使之成为社会发展需要的合格人才；另一方面，现实生活既是语文教育的源泉和基础，也为语文教育指引方向。二者关系的本质在于，生活发展的需要和语文教学规范化、高效率地培养社会发展所需要的合格人才之间的辩证统一。长期的教学实践中，我们发现：相当一部分学生学习语文又苦又累又烦，他们象是苦行僧，整日按老师的要求刻苦学，狠命读，拼命记

4、，埋头写，认为只要按照课本上的要求掌握有关知识就能取得好成绩，到头来却收效甚微，学得东西也不灵活。探其原因，是没有摆脱书本这个圈子，没有把语文学习当成一种愉快的活动，不懂得把“有字之书”与“无字之学”相结合。如何扭转这一现状，笔者认为，加强与生活实际的联系，推进语文教学生活化进程是最好的出路。一、营造生活环境，增加学习兴趣。“学习的动力在于兴趣。”这句教育家的名言如今已成为教育界的共识。只有将兴趣点燃，才能使学生成为积极的进取者和知识的真正主人。所以，要提高学生的语文素养必须增加学生学习语文的积极性。而将语文同生活接轨，无疑是增加学生学习兴趣的一条行之有效的途径。1、

5、创设生活化的课堂环境。洁白的墙壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……这种传统的课堂教学环境整齐划一，但它却缺乏一种温馨的乐学环境及有利的认知环境。因此，我们必须创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如：我们可以随着季节的变化将教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地，飞翔的燕子，美丽的花朵，让学生在“满园春色”中学习、生活；夏天，茂密的树林，火红的骄阳，让学生在“林中”学习；秋天，成熟的瓜果，金色的稻田，让学生在一派喜人的丰收图中学习……我们还可以利用教室的各个角落，开设“生物角”、“时事角”“图

6、书角”、“环保园地”等。在如此富有生活化的环境中学习语文，学生又怎么会感到枯燥与乏味呢？2、转变角色观念，营造生活氛围。韩愈说过：“师者，传道、授业解惑也。”在全面实施素质教育的今天，我们应该重新来审视、体会这句话的含义了。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”所以，我们应该是孩子们学习的伙伴、生活的导师。我们应该切实转变自己的角色观念，时而是“导游”，时而是“主持人”，时而又是“魔术师”，将课堂变成“超市”、“游艇”、“播音室”……我们应该努力为学生营造一个生活化的空间，使他们成为一个个个性张扬的生命。二、挖掘生活因素，促进个性发展。近年来，语文

7、教材作出了很大的改动，其中一项就是增加了体现时代特点和现代意识的文章，这就意味了教材又向生活化迈进了一大步。而多年的教学实践也证明：凡是和学生们生活贴近的，形象直观的内容，学生都容易接受。这就告诉我们：学生个性的发展，语文素养的提高都离不开生活。我们应该善于挖掘语文教学中的生活因素，让学生在生活中点击语文。著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”④1．创设情境，主动参与。语文不是天上掉下来的，也不是教材编写者头脑里特有的。语文是从现实生活中抽象出来