程如薇 20180102221定稿

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摘要在小学语文学习中，阅读是语文教育活动中的一种重要类型，而结伴阅读是受低年级学生欢迎的阅读方式之一,也是一种特殊的带有社交性质的阅读活动。低年级儿童的阅读水平和社交水平有或多或少的差异,结伴阅读开展的好坏对低年级学生阅读能力和社交能力的发展都有一定的影响。根据低年级儿童在语文阅读活动中的需求，可以将结伴阅读形式作为低年级儿童阅读的主要形式。教师应重视在班级或学校内针对低年级儿童开展结伴阅读，根据低年级学生的不同情况进行指导，促进低年级学生语文阅读能力的提高。关键词：低年级学生；结伴阅读；语文阅读；提高I

1AbstractInprimaryschoolChineselearning,readingisanimportanttypeofChineseeducationactivities,andcompanionreadingisoneofthepopularreadingmethodsforstudentsinlowergrades,isalsoaspecialreadingactivitieswithsocialnature.Therearemoreorlessdifferencesinreadinglevelandsociallevelofchildreninlowergrades.Thequalityofcompanionreadingactivitieshasacertaininfluenceonthedevelopmentofreadingabilityandsocialabilityofstudentsinlowergrades.AccordingtotheneedsofchildreninlowergradesinChinesereadingactivities,theformofcompanionreadingcanberegardedasthemainformofreadingactivitiesforchildreninlowergrades.Teachersshouldpayattentiontocarryoutcompanionreadingactivitiesinclassorschoolforchildreninlowergrades,andprovideguidanceaccordingtothedifferentconditionsofstudentsinlowergrades,soastopromotetheimprovementofstudents'Chinesereadingability.Keywords：Juniorstudent；Readtogether；Chinesereading；ToimproveII

2目录引言……………………………………………………………………………………1一低年级学生结伴阅读概述………………………………………………………1（一）低年级学生阅读特点…………………………………………………………1（二）低年级学生结伴阅读行为界定………………………………………………2二低年级学生结伴现存问题及原因分析…………………………………………3（一）结伴阅读的现存问题…………………………………………………………31.忽视结伴阅读开展前的准备………………………………………………………32.在结伴阅读中缺乏指导……………………………………………………………33.结伴阅读结束后忽视对阅读过程的评价…………………………………………4（二）结伴阅读现存问题的原因分析………………………………………………41.低年级学生结伴阅读时伴随着“不经意性”……………………………………42.低年级学生阅读水平存在差异……………………………………………………43.低年级学生在结伴阅读中互动性强………………………………………………5三科学指导低年级学生结伴阅读的有效策略……………………………………5（一）在结伴阅读前的准备…………………………………………………………61.创设良好的结伴阅读环境…………………………………………………………62.提供适合低年级学生结伴阅读的阅读材料………………………………………63.让低年级学生按照自身意愿寻找阅读搭档………………………………………7（二）在结伴阅读中的观察和指导…………………………………………………71.适时观察记录不同学生的阅读水平………………………………………………72.设置疑问，鼓励学生大胆延伸和探究……………………………………………83.鼓励学生与同伴讨论自己的发现、体会和想法…………………………………8（三）在结伴阅读后的评价…………………………………………………………91.评价的内容…………………………………………………………………………92.评价的注意点………………………………………………………………………9(1)要明确评价的目的………………………………………………………………9(2)综合评价的因素…………………………………………………………………10(3)运用多种评价方法………………………………………………………………10四结论………………………………………………………………………………10IV

3致谢…………………………………………………………………………………11参考文献……………………………………………………………………………11IV

4低年级学生结伴阅读研究引言现如今，小学中低年级语文阅读活动的意义不仅仅在于绘本、画册、故事书等阅读材料，更重要的在于阅读的过程。阅读过程的进展、形式、表现、反馈等不同常常会影响低年级学生的阅读目标达成程度以及阅读效率。低年级学生经历了幼儿园时期的成长，在与同伴交往、语言表达方面都已有了进阶式的发展，随着社交心理的需求，低年级学生总喜欢三两成群的进行结伴阅读。并在阅读活动中喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对看过的图书说出自己的想法，并且分享自己的经验。当两个或多个学生共同阅读时，由于个体的阅读水平差异，往往能产生互动，学生们互相提示、启发、讨论、分享，开拓出更宽阔的思路，对作品的理解也更加深刻明了。笔者在见习时候观察到低年级学生的结伴阅读现象还是非常突出并且有指导意义的，但是很多教师并没有关注到低年级的学生们在阅读中对于结伴阅读的需求，往往忽视了学生们结伴阅读的现象，对于科学开展低年级学生结伴阅读活动相对缺乏。此外，笔者在查阅资料时发现对结伴阅读的研究文献并不多，对低年级学生的结伴阅读行为的研究并不全面。笔者认为，结伴阅读对低年级学生的阅读能力的提高有积极的影响，班主任及语文教师应关注低年级学生的结伴阅读行为，重视开展结伴阅读。一低年级学生结伴阅读概述（一）低年级学生阅读特点小学低年级，也叫小学低段，包括小学一年级和二年级。根据皮亚杰的儿童认知发展阶段理论，低年级学生刚进入小学阶段，认知发展处于从前运算阶段到具体运算阶段的过渡时期。低年级学生注意力的集中性和指向性尚在发展，注意力集中时间相对较短，在阅读过程中注意力极易被分散，许多低年级学生在阅读过程中都是一个“随意型读者”，往往不能专注地完成阅读，只是“随便翻翻”，低年级学生每次阅读的时间普遍在30分钟以内。“兴趣是最好的老师”，在阅读过程中，低年级学生在挑选的阅读材料、采取的阅读方式方面往往都是按照自身兴趣进行的。根据儿童认知发展的特点，低12

5年级学生更加乐于阅读图文并茂、生动形象、纯真质朴、内容稚拙的儿童文学作品。并且，低年级学生阅读的方式主要为独立阅读和与同伴、家人一起阅读。在低年级学生的阅读过程中常常出现要向他人求助、互相借阅阅读材料、与他人交流讨论，帮助理解，以便自己的阅读能够顺利进行。小学低段是儿童提高阅读能力和语言表达能力发展的关键时期，多种阅读方式共存有利于语文素养的提高。（一）低年级学生结伴阅读行为界定结伴阅读指的是两个或多个儿童共同阅读同一阅读材料，在阅读过程中与同伴有互动、有交流的阅读方式。结伴阅读是带有社交性质的阅读活动，因此无论是对于低年级学生的人际交往和阅读过程都有影响，而这两个因素在结伴阅读中又互相交织。在班级内日常自由阅读活动的情境中，大部分参与结伴阅读的儿童都是完全主动并有计划、有目的地进行阅读。在阅读活动开展之前，他们会主动寻找一起阅读的同伴、自由挑选阅读的材料，并且能在阅读过程中提出问题、积极思考、交流讨论、共同解决。参与结伴阅读的儿童常常都能在同伴互动带动的愉快的状态中，提高兴趣、欣赏作品、理解作品、创造作品，赋予文学作品新的含义和更深刻的内涵。在见习过程中，笔者发现，低年级学生十分喜欢结伴阅读，一次课前阅读活动中，学生们自发地三三两两聚集在一起看书。而后阅读绘本《女巫温妮》的那个小组讨论得不亦乐乎，吸引了其他学生一起挤过去看，大家还七嘴八舌地继续讨论着。“你们看，温妮的脚真长！”“她的头发也很长。”“威尔伯的胡子上还有冰！”《女巫温妮》讲述了小猫威尔伯与温妮一起住在黑城堡里，黑城堡里任何东西都和他们的房子一样黑，威尔伯的毛发也和他们的房子一样黑，这个问题，给他们彼此造成了很多麻烦。温妮魔杖一挥，可怜的威尔伯由一只黑猫变成了绿猫，尔后又变成了彩虹猫！这可深深伤了威尔伯的自尊，它把自己藏在树顶的枝叶里，再也不肯下来，直到温妮又把它变回它自己。在读到温妮将威尔伯变成彩虹猫的时候，通过插图，学生的讨论更加热火朝天，大家就着威尔伯的表情揣摩它的心情，并大胆说出自己的理解并说出理由。在轻松愉悦、和谐友爱的氛围中，孩子们不断地在互相启发中一步一步地感受人物形象特点、一层一层地揭开故事的主旨，在阅读过程的最后，通过互相启发和分享，孩子们都明白了《女巫温妮》所要传达的：如果我们爱某个人，就不要试图改变他。由此可以看出，结伴阅读对于低年级学生理解故事情节、人物情感以及作品所传递的思想12

6感情、价值观都更加深入，更加有所感悟。结伴阅读是低年级学生非常喜欢的一种阅读形式，符合其社交发展和阅读发展的需求，在一二年级的自由阅读活动中普遍存在，对于提高低年级学生的阅读能力、语言表达能力及社会交往能力有着举足轻重的作用。二低年级学生结伴阅读现存问题及原因分析结伴阅读在低年级班级中的阅读活动中并不少见，符合低年级儿童社交需求和阅读心理发展。在新课程背景下，小学语文阅读教学活动的形式可谓是丰富多彩，但有一点是毋庸置疑的，不论是什么形式的阅读活动，其目的就是要引导学生创新阅读感悟。结伴阅读从一定意义上讲并不是孩子们的个人行为，却能够让孩子们自发地获得新的阅读经验，从而在一定程度上创新自己的阅读感悟。结伴阅读需要学生们的合作，充分挖掘每个学生的想象力、探究能力和语言表达能力，保证学生们在结伴阅读中能够激发阅读热情、凝聚阅读智慧、碰撞阅读火花、平衡阅读差异、建立阅读自信，低年级儿童的结伴阅读行为对于他们的阅读能力、语言表达能力及写作能力的发展都有积极的影响。（一）结伴阅读的现存问题但是当前在各小学低学段中开展阅读活动中存在着不少误区，班主任及语文教师往往将自主阅读等同于独自阅读，将低学段的阅读活动简单地等同于认字、识字和写字活动。1.忽视结伴阅读开展前的准备阅读是一个从外部到内部的内化过程，能够表现出很多阅读习惯与经验。但是由于低年级学生注意力的程度差异、目的性与喜好不同，在阅读时的状态以及收获也是不一样的，这就凸显出在结伴阅读开展前的准备是不可忽视的，只要准备充分，活动目的的达成便可事半功倍。但许多低年级的语文教师或班主任常常忽视结伴阅读开展前的准备，低年级学生在没有一个明确的阅读目的的指导下，阅读过程中便容易丧失目的性、随意性太强，不知道自己应该如何去理解、挖掘、感悟所读材料。这样即使他们读的是优质的材料，也不能领略精华，更不能从中受益。也就很难使结伴阅读起到丰富知识，提升修养的目的。12

71.在结伴阅读中缺乏指导低年级学生还不能够熟练运用阅读方法进行，同时，他们在阅读过程中往往没有运用正确的阅读技巧与方法，不能够准确找出中心与重点，也就很难领会到其主旨和内涵。在结伴阅读中，低年级学生们往往容易避重就轻、转移注意力，或是错误地理解了阅读材料的主旨。长此以往，低年级学生就难以掌握正确的阅读技巧，也很难养成良好的阅读习惯。所以，在阅读的过程中就需要教师的指导。2.结伴阅读结束后忽视对阅读过程的评价许多低年级学生与教师常常认为，“读完了”就结束了，没有什么后续的事情需要做了。其实这样是忽视了结伴阅读至关重要的环节——评价。结伴阅读后的评价，具有激励、诊断、反馈功能，能够激发学生兴趣、启迪学生心智、拓展学生思维、调动学生情感、强化阅读效果、提高阅读效率的价值与功效。若忽视了结伴阅读后的评价，反而制约了结伴阅读的创新与进步，使不同能力水平的学生们得不到统一的发展，大大削弱了结伴阅读的效率。（一）结伴阅读现存问题的原因分析1.低年级学生结伴阅读时伴随着“不经意性”参与结伴阅读的学生中常有不熟悉翻阅图书规则、不爱护图书的儿童，但是他们往往能在同伴的提示和监督下掌握翻阅图书的规则、培养爱护书本的意识。即使共同参与结伴阅读，学生选材、交流的过程中也伴随着“不随意性”，学生们阅读时的理解能力通常也是参差不齐，读懂图书内容的经验获取程度也不相同。譬如，在《切洛努普的狐狸》这篇故事的阅读学习中，由于是一篇通过描写人物的语言、神态和动作来表现人物心理活动及品质特点的作品，学生以合作的形式进行阅读学习，然后再分角色进行描述，就可以促使学生发展合作探究学习能力和口头语言表达能力。在情景表演展示的环节中，笔者就发现，学生们在原有故事的基础上，结合自己的感悟理解所设计的对话充满创意、流畅自然，人物角色灵动活泼。但是由于学生们缺乏结伴阅读的目的性、以及结伴阅读过程中的“随意性”太强，教师便会或多或少忽略了结伴阅读的开展及指导。2.低年级学生阅读水平存在差异一年级学生处于幼小衔接的重要阶段，有些学生由于在学前期对阅读的敏感12

8性以及长期的积累，在前阅读、前识字和前书写经验上比别的孩子更加领先。由于结伴阅读都是由低年级学生“不经意间”就自发进行，因此阅读过程中常常缺乏教师指导。但是，正因为缺乏教师指导，在某种程度上引发了低年级学生阅读时互帮互助、互相带动，促进阅读水平的提高。在一年级班级的结伴阅读过程中，学生们能够在初识字的基础上共同阅读，相互影响和纠正。在作品理解的过程中，文字意识稍强些的学生总能无形地将自己变为一个“小老师”，有意无意地对同伴进行解说、帮助，共同进行获取和优化前识字核心经验的活动。而处于稍落后水平的学生，为了能跟得上小组阅读的进度、能够跟其他学生有共同语言、能够接的上别的同伴抛出的话题，必须要提升自己的阅读水平。这样的隐性带动和思维的潜在追逐，能够促进低年级学生阅读水平的不断提高。3.低年级学生在结伴阅读中互动性强莎士比亚说过：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一阅读作品自然就会有不同的理解。当共同阅读同一作品的时候，同伴间总会积极地互相交流自己的想法与体会，并集思广益，挖掘出文学作品更深层次的内容。通过同伴间分享的方式交流，对作品理解自然更加丰富而深刻。并且，在分享交流的同时可以让学生们建立起阅读自信，在下一次的结伴阅读活动中更愿意说出自己的想法、思考和体会。在现存问题中，笔者分析了结伴阅读结束后容易忽视对阅读过程的评价。这就造成了低年级学生结伴阅读的活动延伸无法深入渗透，这对上述分析的结伴阅读对语文学习奠定情感基础会有极大的影响，因而造成结伴阅读开展的意义大打折扣。同伴想法的交流碰撞能促使幼儿对于作品内容的画面感的想象和创新更加丰富和多元化，在共同阅读的过程中，对作品会有更深刻的理解和更丰富全面的思考。低年级学生在结伴阅读中的积极互动，不但能够碰撞出阅读的火花，更能使他们对于阅读的兴趣和喜爱日益加深，这无疑是对他们在后续的语文学习奠定了坚实的感情基础。三科学指导低年级学生结伴阅读的有效策略根据上述问题，能够看出在实际中还是需要教师基于不干扰低年级学生结伴12

9阅读的情况下进行科学的指导。众多教育教学实践告诉我们：小学阶段高效的合作探究学习必须建立在个体自主探究的基础上。所以为了低学段学生在阅读活动中获得创新阅读感悟，为了结伴阅读更加有效甚至高效，在组织结伴阅读时，应力求创造多样全面的条件，让学生们成为阅读的小主人。（一）在结伴阅读前的准备1.创设良好的结伴阅读环境在低学段班级的一日生活活动中，教师常常会在课前课后或是语文教学活动中开展自主、自由的阅读活动，但教师往往会忽略活动开展前的准备。在结伴阅读开展之前，创设一个良好的阅读环境、塑造一个理想的阅读氛围是至关重要的。首先教师要塑造一个平等、自由、宽松的阅读氛围，让学生们能够勇于选择同伴和阅读材料；其次，教师要提供给学生们足够充分的场地，以便学生们按照自己的意愿进行分组和分群，进行结伴阅读；最后组织学生进行阅读活动，在活动前提醒学生，或做一个导入，明确要求，有限度地让学生们有一个心理准备，明白阅读活动就要开始了，集中他们的注意力，激发他们对结伴阅读的兴趣，引导学生们遵守结伴阅读中的纪律，促使结伴阅读的顺利开展。2.提供适合低年级学生结伴阅读的阅读材料阅读材料在自主阅读活动中的地位是举足轻重的。对低学段学生来说，阅读材料是直观、生动、具体、形象且必须是具有实际意义的，班级中应具备各类题材的阅读材料，类型也应具备多种。选择好的阅读材料，应考虑艺术性、教育性、适宜性、整体性、情趣性及科学性等方面的原则，以确保儿童能在阅读材料中获得学习经验、创新阅读感悟为宗旨，在班级内投放多种多样、充满正能量并具有教育意义的阅读材料。但在结伴阅读活动中，由于有同伴间互相交流、启发，为了让学生们的阅读能力得到提升，尽量在上述原则的基础上选择符合低年级学生实际水平、能够引起儿童共鸣的阅读材料。例如，故事《跳芭蕾舞的牛》就非常适合采用结伴阅读这样的集体学习模式开展阅读活动，这个故事只有完整讲述，才能让学生们更加深刻地感受牛牛从一开始被旁人嫌弃、嘲笑，经过不懈的努力、坚持、不放弃，最后展现出一场美妙的芭蕾舞演出后，获得成功的喜悦和重新被同伴接纳的快乐。这个故事只有通过结伴阅读这样的集体学习活动，学生们在分享交流和积极探讨中才能最大限度12

10地感受故事中人物的心理变化和语言特色。1.让低年级学生按照自身意愿寻找阅读搭档在低年级学生中，平等的同伴关系能够促进他们愿意寻找阅读伙伴。为了保证结伴阅读活动的顺利开展，如何引导学生选择自己的阅读搭档也是重中之重。阅读有着自身的规律，阅读兴趣和价值观更多的是在潜移默化中形成的。根据当下新课程倡导的自主学习的理念，教师在开展结伴阅读前应体现学生阅读学习的自主性，给学生一个“自助式”阅读的空间和情境，让他们不仅能够“自助”地选择阅读材料，还可以按照自己的意愿意愿选择阅读搭档，平等友好的同伴关系能够促进结伴阅读活动的进行。可以先让学生们自由地选择阅读材料，以对材料的兴趣度为基准，喜好相同或选择了同样图书的学生便可以结伴共同阅读；结伴阅读不限为两两结伴，当学生们三五成群地结伴阅读时，教师也不必过多干涉，鼓励学生们大胆说出自己的理解和看法，让他们互相启发、互相激励，促进对作品的理解。这种“自助式”的阅读方式能够唤醒学生们的阅读期待，满足他们的阅读需求，带着阅读兴趣主动地介入到作品中去理解感悟、创新发展，让孩子们共同地体验到发现问题的兴奋和交流讨论、解决问题的快乐，使富有合作意义的阅读活动充满情趣，促使学生更加积极主动地将阅读体验内化为感悟、成为鉴赏求知，使学生们的阅读智慧进行碰撞、与作品进行心灵上的交流，从中感受美、享受美，不仅激发了低学段学生的阅读兴趣，还能够养成良好的阅读习惯。（一）在结伴阅读中的观察和指导1.适时观察记录不同学生的阅读水平在结伴阅读的过程中，由于阅读材料和搭档都是按照自身意愿选择的，所以对学生们来说阅读环境是相对自由宽松的，因此大部分儿童都会不同程度地参与到活动中来。学生们在这种轻松、自由的环境下更容易表现出自己真实的阅读水平，因此，在这种情境下，教师要发挥好观察者和指导者的作用，在阅读活动过程中观察和记录不同学生的阅读行为及反馈。根据不同学生阅读的水平、经验的反馈，了解学生们对作品的理解程度和看法；记录学生在结伴阅读中的典型表现，作为之后对阅读能力、表达能力及写作能力指导的参照，对阅读活动的方向把握和对不同学生因材施教的指导。12

11例如，当学生与教师共同阅读时场面总是很热烈，学生们的反馈内容也十分丰富，但在学生自主阅读或是合作情景表演时场面便冷淡许多。多数原因是缺乏教师引导，学生们对于陌生的作品不知道从何入手，或是羞于表达，对作品中的情节设置、语言描述不能够很好的理解和转化，所以会造成阅读活动时的冷场。因此教师要注重观察学生们在结伴阅读中的表现，发现不妥或其他干扰活动进行的因素时，适时进行适当的干预，加强学生在活动中的交流，真正的做到信息互换，只有这样才能更好地让低学段学生接受并理解知识，促进阅读能力的提高。2.设置疑问，鼓励学生大胆延伸和探究《语文课程标准》指出，要引导学生接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助学生加深对作品的体验和理解[[]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].]。教师在开展结伴阅读活动时，还要注重发展学生们有创造性地表现作品的能力。低学段学生在生活中已能关注到别人的情绪和需要，并能做出一定的反应，这些“共情”的特点在他们幼儿园的时期就已经开始发展。因此在阅读过程中，通过图片、对话，学生们能够初步了解故事人物的性格特点、事件发展线索。教师可以运用低学段学生“移情”体验，感受作品的情感线索，进一步探究人物特点和事件发展的规律。当儿童与同伴通过初步感知、理解体验和迁移经验这三个层次，儿童对作品的理解已经达到了一定的程度，之后教师可以继续为学生们创造机会，设置适当的疑问。笔者在宁德师范学院附属小学一年（4）班的课前阅读活动中观察到，一年级课前结伴阅读《爷爷一定有办法》活动中，学生们在小组内阅读、理解了“爷爷为约瑟变魔法”的环节后，苏老师向学生们提出：“猜猜看，爷爷要为约瑟做什么事情？请和你的阅读搭档讨论讨论。”“他要为约瑟做一条毯子！”“再想想，爷爷是怎么变魔法的？他变出什么了？”“翻过来再翻过去就做成了！”“不对，是缝进缝出！变出外套！”在教师鼓励学生们对作品进行想象和推测之后，学生们积极发散思维。12

12在理解材料后，苏老师提出：“请每组小朋友自己选角色扮演，把后面发生的事情表演出来。”运用表演、讲述等方式表达自己与同伴对作品的认识和理解，鼓励学生们利用仿编、续编、改编、扩编作品，将结伴阅读深化开展，鼓励学生们赋予熟悉的作品不同的、更深刻的含义，培养低学段学生对艺术作品的审美情趣和敏感性。3.鼓励学生与同伴讨论自己的发现、体会和想法低学段学生的早期阅读水平和语言表达能力不均衡。在阅读活动中，理解能力强、语言能力强的学生总能主动表达自己、积极发言、主导别的学生对作品的理解和想象，而语言能力弱、理解能力不强的学生往往羞于开口，回避讨论和交流，呈现出一种被动的阅读状态。在结伴阅读活动中，教师要注重观察学生的阅读行为、感受不同水平阶段的学生的阅读体验，积极创造条件，通过询问、交谈的方式鼓励幼学生们说出自己对阅读材料的理解和体会，促进学生之间的讨论和分享，让能力较弱的孩子有更多表达自己的机会。同时也要注意倾听孩子们之间的交流讨论，并在适宜的时机给予鼓励或暗示，帮助他们树立敢于表达自己的自信心。在重视学生们的个体差异性的基础上，教师应鼓励孩子们积极与同伴交流讨论、参与表达，将理解作品、感受作品、创造作品形成一个双向交流的过程。（一）在结伴阅读后的评价1.评价的内容教师需要对本班学生的阅读兴趣、阅读表现、行为习惯、与同伴的交流讨论以及对阅读材料的感知理解、猜测想象、表现能力等内容进行客观的、有针对性的评价。可以让学生们以在活动中的积极程度、理解水平、反馈内容、分享交流的表达能力进行自评、互评，或以自荐、他人推荐的方式，评选本次结伴阅读活动的“阅读之星”等具有奖励、荣誉意义的称号，保持学生们对结伴阅读的兴趣，促进结伴阅读的开展。让学生充分了解自己的阅读行为的优缺点，在此后的结伴阅读中得以改进和表现，促使学生提高阅读能力和表达能力。2.评价的注意点（1）要明确评价的目的结伴阅读是为了促进低学段儿童阅读综合水平的提高为基本目标。评价和交流是了解孩子们阅读理解水平和语言表达能力的重要渠道，因此阅读活动后的交流和评价环节至关重要。例如，在宁德师范学院附属小学一年（412

13）班的课前阅读活动中，学生们分组阅读《飞上天的绵羊》故事绘本，在学生们的分享交流中，可以感受到学生们语言表达时词汇丰富、语句流畅、生动完整。在复述故事情节时，一个女生说：“在绵羊找到和他一样有梦想的小动物的时候，他很高兴有这样一群伙伴能和他一起实现梦想，在听了大家伙的梦想后，他决定要和大家一起齐心协力实现梦想！”另一个男孩说：“他们首先制作了一个大弓箭，由小乌龟负责带头，让绵羊坐在弓箭上，大伙使劲一拉，放开弓箭，只见绵羊飞上了天空，绵羊扯了一块云朵捏成了一个摇控器，对着摇控器一按，动物们的弓箭立刻变成了一个大火箭，绵羊让大伙都坐上火箭，一起去能实现梦想的地方。”从这些对话中，我们可以看出，有些孩子已经能在结伴阅读中揣摩人物心理，并能够伴随情节变化产生感悟，在这些环节中已经不需要教师干预，孩子们在轻松快乐的阅读氛围中、在与同伴的平等交流中，无形地就发展了阅读理解能力和合作探究能力。评价是为了低学段学生阅读水平的发展和提升，评价的过程要体现对整个阅读活动的修改和调整的作用，促使结伴阅读行为在社交、学习方面对孩子们的适宜性，有利于培养低年级儿童阅读的综合能力。（2）综合评价的因素教师要客观地、科学地、全面地评价结伴阅读的目标达成程度和成效，避免片面和单一的评价，不仅要评价孩子们的阅读能力的发展情况，还要综合地评价活动中各个环节和孩子们阅读时的行为表现，并根据这些评价因素，改进或重设结伴阅读开展的流程。（3）运用多种评价方法教师要根据结伴阅读的目标和内容灵活地运用综合评定、观察记录、询问调查、指标测定等方法，客观真实地将评价过程和结果相结合，使评价直观地、有针对性地反映活动中出现的实际问题和突发情况，教师根据所做的评价进行反思、调整和修改，提高自身的教学水平及活动的教学质量，力求将结伴阅读走出班级、走出校门，不仅仅拘泥于在学校内开展，譬如走进少儿图书馆、阅读夏令营，促使学生在快乐中开阔视野、增强阅读兴趣，发展多种结伴阅读形式，走向社会、体验生活，促使低年级学生阅读水平的提升。四结论12

14二胎开放之前，大部分儿童都是以“在校一群人，在家一个人”的状态学习和活动。同龄的伙伴在学校以外的环境便少之又少，在小学儿童社会化的进程中，交往圈越来越大，低学段儿童与外界联系的纽带也由亲子关系逐渐向同伴关系转变。在小学儿童的生理和心理发展方面，同伴关系的重要性不可小觑。孩子最懂孩子的内心世界，有时在同一个问题上，教师的引导也许并不能让低年级学生们最大程度接受新的经验，但同伴的帮助和提示却能让遇到困难的孩子茅塞顿开。有人说，低年级学生的阅读不过是“看图写话”而已，其实并不是这样，只要能注重阅读方法的改进，适当地、有效地引导学生阅读，结伴阅读将带给他们更加精彩的世界。在阅读过程中，由于低学段儿童对文字的认知处于积极吸收的状态，获取信息的途径是通过更直观的图片，通过与同伴共同阅读、交流讨论，能够让阅读成效立竿见影。笔者认为，重视和有效地让低学段学生进行结伴阅读，对提高低年级学生阅读水平和能力行之有效。致谢首先，我要感谢我的论文指导老师——朱忠梅老师。朱忠梅老师对我的论文的研究方向做出了指导性的意见和建议，在论文撰写过程中及时对我遇到的困难和疑惑给予悉心指点，投入了大量的心血和精力。在此，对朱忠梅老师对我的帮助和关怀表示最诚挚的谢意。此外，也要感谢同学及朋友们在我的论文编写过程中向我提供的大力支持和帮助。也要感谢参考文献中的作者，通过查阅、研究他们的研究文章，是我对研究课题有了很好的出发点，在遇到瓶颈时有了更多的角度撰写论文。最后，谢谢论文评阅老师们的辛苦工作。参考文献[1]邓久峰.谈怎样指导低年级学生阅读[J].学周刊,2018(14):131-132.[2]田薇.开展集体阅读享受阅读快乐[J].图书馆学刊,2008(05):92-95.[3]向自恒.小学生集体与个体相结合的课外阅读研究[D].湖南师范大学,2016.[4]孙燕.小学低年级拓展阅读教学设计例谈[J].中国教师,2017(12):66.[5]余映潮.设计蓝本,集体演读——例谈阅读教学设计的诗意手法(55)[J].语文教学通讯,2010(08):22-23.[6]蒋廷生.众人拾柴火焰高集体智慧利创新——阅读课堂学生高度合作的思考和实践[J].读与写(教育教学刊),2016,13(06):154.[7]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S].[8]何捷.“写作本位阅读教学”设计例谈[J].中国教师,2012(16):43-47.[9]刘文全.以练为纲纲举目张——例谈阅读教学中一条龙整体设计[J].西藏教育,2018(10):17-19.[10]袁雯.创新阅读感悟需凝聚集体智慧[J].小学教学研究,2015(26):82-83.12

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