边缘人修改定稿-卢薇

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1、数学课堂合作学习中的“边缘人”现象初探渝北区新牌坊小学卢薇一、问题的提出（一）“边缘人”现象分析“边缘人”现象的产生原因“班情分析”确定法“边缘人”现象产生原因性格原因3133智力发展差异家庭环境2教学理念偏差或教师偏爱4性格原因31性格特别内向、特别外向的学生往往不能像其他孩子一样正常参与课堂学习，内向学生尤为严重，在表达自己看法时害怕被人反击，或者不愿被人视为愚蠢，更害怕讲话时处于被老师追问的尴尬处境，于是就选择沉默。性格内向的学生，不善于或不大愿意在公众场合表现自己，在课堂上尤其如此。性格特别外向的学生，往往非常好动，无法将

2、注意力集中在课堂上，而常常游离于课堂之外。32家庭环境留守儿童学生、父母关系不良或单亲家庭的学生、家庭特别贫困学生、父母亲或父母一方有残疾的学生、学习成绩不良的学生、身体有缺陷的学生。这些学生的共同特点是：抗挫折和抗压力能力差；逆反心理特别强；有强烈的学习倦怠感；有的学生自卑、敏感、特别容易冲动，喜欢制造事端。还有些家庭条件优越的学生，父母对孩子比较娇惯，孩子平时自由散漫，随心所欲，因此导致课堂上精神不能集中。33智力发展差异学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的，而且表现为多方面，有些学生思维比较迟钝，接受新事物比较慢，因此在课

3、堂上他们常常跟不上老师的上课节奏，时间一长，他们便对学习失去了兴趣。34教学理念偏差或教师偏爱人之常情，课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，积极发言，敢于交流的学生，自觉或不自觉地把更多的关心给了好学生；此外限于课堂教学的时间、空间的限制，有些教师在课堂上不可能关注全体学生，提问总是集中在几个优秀学生身上，便导致部分学生参与课堂学习不积极，而成为被疏远、冷漠了的边缘人。（二）问题思考31为什么课堂学习中会出现“边缘人”现象？33怎样在合作学习中减少“边缘人”现象？“经验总结”确定法怎样在教学实践中消解“中心”，关注“边缘人”？2二、问

4、题研究（一）专业理论学习“文献调查”确定法《“边缘人”现象发现与定义》德国心理学家K·勒温《课堂“边缘人”的成因与消解策略》李娟琴《是谁造就了小学校园中的“边缘人》刘玉琴（二）教学实践31为什么课堂学习中会出现“边缘人”现象？上课“慢半拍”的“边缘人”事例一：事例一我最近接到的一个新班，有这么一男孩，在别人奋笔疾书时趴在桌子上，用近乎呆滞的眼光看着周围的同学。我一打听，孩子们都说：“xx是弱智，啥都不会算。”据说从一年级开始，就坐在教室的角落里，慢慢成了被老师和同学遗忘的人。我开始关注他，逐渐发现这个学生很善良，有时也能在课堂上回

5、答问题，只是反应比别人慢半拍。学习折现统计图时，我故意让这孩子起来回答问题（折线统计图的特点），“老师，我不会。”“不要紧，你试一试，不会的一会儿我告诉你。”孩子开心地笑了，像一个得到意外大奖的人。结果，答出了正确的结果（能清楚的可能出数量的多少，还能看出数量的变化趋势），孩子开心地笑了，像一个得到意外大奖的人，这件事情也成了孩子后来学习的动力。“这个孩子最需要的不是成绩的提高，而是更多的关怀。”上课“慢半拍”的“边缘人”31为什么课堂学习中会出现“边缘人”现象？性格：造就自闭倾向的边缘人事例二：事例二班上一个男孩子，不爱和班里同

6、学接触，性格内向，一遇到不顺心的事情，经常用指甲、铅笔划伤自己的手臂，这样的孩子，该怎么处理？经常有意无意的和他谈心，从他的兴趣入手，发现这孩子喜欢玩足球，尤其是用脚和头，谈起足球的“眉飞色舞”，慢慢地愿意沟通，通过几个月的交流、接触、开导，孩子的自闭倾向慢慢减轻，学习也逐渐跟上，也开朗阳光了。性格：造就自闭倾向的边缘人31为什么课堂学习中会出现“边缘人”现象？上课精力不集中，自由散漫的“边缘人”事例三：事例三班上一个女孩，家庭条件比较好，父母都比较忙，无人监管，每天晚睡，上课精神不好，总是神游太空，下课猛玩手机游戏。关注到这一现

7、象，和家长沟通，建议多陪伴孩子，不要仅仅是给钱了事；在学校我更多的是和孩子聊聊她的爱好，开始她还不以为意不爱搭理我，慢慢地也愿意和我聊，老师和家长的双向努力，孩子的不良习惯也慢慢纠正了过来。32怎样在教学实践中消解“中心”，关注“边缘人”？调查显示，教师比较倾向于让学习能力好的学生回答有创造性的高水平问题，而让学习能力差的学生回答判断记忆等低水平的问题。因材施教的课堂，对不同学生分层次性的提问，让每个学生积极参与课堂学习，让课堂的“边缘人”体会到成功的喜悦，回归课堂。有意识地将关注点放在“边缘人”上事例四：32怎样在教学实践中消解

8、“中心”，关注“边缘人”？事例四在每堂课，针对这部分“边缘学生”设计一部分简单的问题，让其获得成功的喜悦，逐渐对学习产生兴趣。例如，在学习“因数和倍数”时，设计谁来找36的因数，7的倍数等问题，有意识的让“边缘学生”来参与此类活动。在课堂教学中教师