语文学科让学生放开手脚，乐于动笔

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1、语文论文之让学生放开手脚，乐于动笔新的课程标准指出，作文教学要使学生“留心四周事物，乐于书面表达，加强习作的自决心”，同时又指出，习作指导要“有利于学生开阔思路，自由表达”。可见，让学生乐于动笔，自由表达，不仅是新课标的要求，也是施行素养教育，开展学生健康个性，培养学生创新思维的需要，更是提升学生生命价值所必须。但是，长期以来，为数甚多的学生不断惧怕作文，不喜爱写作文。究其成因，不难觉察以下征询题：第一，习作指导的过程过于僵化。教学中，多数老师都是按照“指导—写作—评改”的固定方式进展的。“指导”是老师的指导，“评

2、改”是老师的评改，其中尽管也有学生参与的“变式”，但是学生不断围绕老师转，主体地位被剥夺，不敢越雷池一步。在这种状态下，学生的思想遭到牵制，个性遭到制约，产生了僵化的思维方式和机械的思维定式，如何能发挥制造性，积极主动地“我笔写我心”呢？难怪有人讽喻学生写作文为“挤牙膏”！第二，教学封闭，学生生活单调。不少老师在指导学生习作时都把学生禁锢在课堂内进展空泛指导，然后让学生搜肠刮肚地作文。有时虽也创设一些情境，但这些制造出来的有限“生活”毕竟没有真生活来得鲜活，特别难激发起学生发自内心的练笔热情，由于它割裂了作文与其它

3、学科及生活的天然联络，无视了学生对现实生活的感悟，堵塞了学生见闻世界、感受生活和展开想象的宽阔道路。学生生活单调，“情”未动，因而难以“辞发”！第三，目的要求过高，挫伤了学生习作的热情。小学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣。但是有些老师为了追求“近期效益”，不顾学生的知识和生活实际，随意拔高要求，常以成人的目光和标准来指导和审视学生的习作，没有顾及学生的个性差异和独特感受，严峻挫伤了学生的习作热情。第四，习作评改方式单一，学生的成就感难以满足，失去了再作的动力。老师评改习作多数只是打个成绩，写上几句干巴的评语

4、，发给学生就了事了。有时即便讲评，其内容也只是一般的共性，难以对个体产生借鉴和鼓舞。如此以来，学生的辛勤劳动换来的只是一个等次和模糊的评价，成就动机没有被激发，再次作文确信受阻碍。凡此种种，如一条无形的绳索捆住了学生的手脚，又像一把利剑，斩断了学生习作时自由翱翔的翅膀。学生缺乏对生活的感悟和积累，才思也没有得到应有的训练，长此以往，必定望“题”兴叹！那么，如何样才能让学生放开手脚，乐于动笔呢？一、开放课堂，丰富学生的材料储藏。“生活是写作的源泉。”因而，作文教学首先要开放课堂，为学生的习作蓄“源”。1、开展活动，充

5、盈学生的精神世界。利用四周的资源优势，带着学生走进大自然，深化社会，指导学生留心观察，真切感受诱人的自然风光，奇异的动物王国，精彩的人物事件，斑斓的学校、家庭、社会生活等等，以丰富学生的表象储藏，培养学生的感悟才能，进展启蒙的人文陶冶。2、课内外结合，储藏必要的知识。开展课外阅读，指导学生博览群书，做到“得法于课内，得益于课外”，并通过组织读书报告会、心得交流会、故事等活动，提供交流平台，激发读书兴趣，使课内外互相浸透，读写说融会贯穿，积累妙言佳句，学习表达方法。3、注重体验，丰富学生生活。开拓丰富多彩的活动课程，

6、开展学生个性，提高学生对生活的感悟才能。或在学校举办各类竞赛，参加兴趣课堂，或到社会参观成就展，搞社会调查，或走近大自然郊游、野炊、夏令营等，还能够与学科活动相结合，让学生在真切的生活实践中自主体验，开阔视野，积累知识，提高认识，获取真知，为习作奠定根底。“作文原是生活的一部分。”开放的作文教学课堂，还学生以生活，“激发了学生对生活的热爱”，让学生在生活中增长见识，品味甘苦，领悟人生，成了学生习作材料取之不尽，用之不竭的储藏库，成了学生习作的源头活水。二、激发兴趣，引导学生激情参与有一次，指导学生写一位印象深化的人

7、。一上课，教者设计了一段导语激趣说：“每个人都会成长，而且在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变------但有一点不会变，也不应该变，那确实是人与人之间的真情！”接着又播放了一段学生喜爱的音乐《伙伴》，并伴有旁白，借以为学生制造一种轻松、民主、和谐、自然的气氛，引发学生的遐想。结果，学生特别快就进入了境地，写出了一篇篇感人肺腑的习作。在这里，老师生动的导语、动人的配乐等手段的使用，打开了学生经历的阀门，架起了一座唤起表象储藏的桥梁，激发起学生不吐不快的表达欲望，以致文思泉涌，落笔成章。可见，习作课一

8、旦使学消费生了兴趣，日常生活中的见闻、感受、想象就会涌向笔端，而且写出来的东西富有真情实感。三、多元拓展，练笔方式多样化教学中，老师除了指导学生写简单的记实作文、想象作文、读书笔记和书信外，还能够结合日常生活实际，广开渠道，多元拓展，引导学生进展多种多样的练笔。如训练学生观察生活、体验真情的“班级七色光”“生活万花筒”“家庭锅碗瓢盆交响曲”；培养学生动手才能