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1、★精品文档★初中地理教学设计流程论初中地理教学设计的四个步骤对初中地理教学设计的四个步骤分析加涅在《教学设计原理》中提出:“教学设计是一个系统地规划教学的过程”地理教学设计是把“教”与“学”的原理用于策划地理教学资源和地理教学活动的系统过程,是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统笔者多年来,紧扣新课标,立足新课改,运用新技术,结合主持的江苏省“十二五”规划课题《初中地理“问题+活动”课堂教学模式》的研究成果,积极摸索和实践初中地理“四化”教学设计,力求做到“教材处理生活化”、“教学内容问题化”、“教学
2、环节活动化”、“教学手段信息化”并于今年上半年应邀在江苏省2011版初中地理新课标培训班上,成功展示了一节“四化”教学设计的课堂教学,赢得全省专家及同行们的高度评价和赞誉一、教材处理生活化——渗透新课程理念新课程改革要求教师不仅成为课程研究者,而且成为课程设计者笔者倡导的教材处理生活化是指结合学生的认知水平,对教材进行科学的取舍、整合并进行一些生活化的处理,力求改“教教材”为“用教材”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★笔者在教学中始终瞄准学生的生活实践和已有知识,根据学生心理发
3、展规律,联系实际科学处理教材,选择与生活密切相关的基础知识,设计富有情趣和意义的教学活动,引导学生从现实生活的经历与体验出发,体会学习地理的快乐引导学生在生活中发现地理问题,提升生活品味,增强生存能力同时引导学生从地理的视角思考问题,关注家乡,为培养具有地理素养的公民打下基础从而充分体现“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念例如,笔者在8月份参加江苏省教师网络团队比赛时,针对“澳大利亚”一节中“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”,在教学设计中运用“生活化”的处理方法,渗透家乡的特有动物丹顶鹤
4、、麋鹿,引用生活中常见的“羊毛衫的标识——澳毛”等学生生活中的地理内容,赢得评委青睐,荣获一等奖又如,笔者参加江苏省初中地理优质课评选时,对八年级上册“土地资源”一课进行教学设计时结合当地新农村建设和学生生活实际,重新编辑制作了一段MTV视频——《在希望的田野上》,用它创设情境,导入新课,引人入胜,学生倍感亲切在认识土地资源的类型和探究土地资源的特点后,笔者话锋一转,“谁不说俺家乡好!你对家乡知多少?”把同学们的思维牵引到“感受家乡土地”上来所以,生活化地处理教材,既能满足学生好奇心,又能激发学习兴趣;既能活跃课堂教学
5、气氛,又能活跃学生思维;既有利于发展学生智能,更有助于提高地理课堂教学有效性二、教学内容问题化——体现新课标要求苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”而长期以来,学生大多“没有问题”、创新能力“先天不足”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★因为书本上的一些结论是教师讲出来的,不是学生学出来的为此,笔者认为在进行教学设计时要将教学内容问题化,即根据课程标准,把所要传授的教学内容分解成一个个由浅入深、由易到难的问题,以
6、及鼓励并指导学生在充分预习的基础上,多角度、多侧面地发现问题、提出问题教师应在学生提问的基础上,设计一些开放的、发散的、具有挑战性的问题,建构一个问题系统,将一个大问题分解为一系列子问题,然后引导学生通过对这些子问题的思考,自主合作探究,通过实践、设计、实验等方式验证、应用所学,既能够体现新课标的要求,也能够充分体现“构建开放的地理课程”的理念从而有利于培养学生的地理思维能力、实践能力和创新精神例如,在学习“西南边陲的特色旅游区──西双版纳”一节时,可按照“是什么?——为什么?——怎么做?”的思路,精心设计三大问题——
7、“西双版纳的旅游资源有哪些?为什么西双版纳的旅游资源十分丰富?怎么开发利用西双版纳的旅游资源?”,然后引导学生发现问题、提出问题,让学生通过自主合作探究,去分析和解决问题又如,在学习“水资源”一节,可以设计三个环环相扣的问题——“我国缺水吗?”(水资源匮乏)——“我国水资源匮乏的原因”(时空分布不均)——“我们怎么办?”(节约和保护水资源);再如,在设计“我国的人口”一节时,可以提出“2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/9★精品文档★根据对身边居民分布及迁移情况的了解,你认为我国人口增长与分布
8、有什么问题?你知道或你认为应怎样解决?”这样不仅利于学生对所要学内容的整体把握,也利于学生创造性地使用教材、探究性地自我发展,从而实现课堂教学有效,甚至三、教学环节活动化——凸显新课改特色《地理新课程标准》指出:“要根据教学目标、教学内容特点、学生年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式,注意运用多样化的教学方法,
