人教版周长教学设计

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1、★精品文档★人教版周长教学设计第二课时：圆的周长米尺老师把学生做法一一在黑板上记录下来师：你最喜欢哪种方法？为什么？五、运用知识，解决问题1、巩固应用③读板书，追问：什么图形有周长？封闭图形哪一部分的长度才是它们的周长？这时学生已经产生了想知道的欲望，老师趁机提供准备的学具，有直边的画片、边是曲线的起笔来，这样反馈更全面、真实、有效力搬教材的程序，那么学生的学习得积极性和主动性就不会得到充分的调动我认为应该充分的利用学生已有的经验和认识，形成有效的学习资源通过师生互动、生生互动的交流方式，帮助学生理清对新知的认知，使不同的学生都能得到发展先让学生演示、说一说可能采用的方法

2、表中，然后利用计算器，计算一下圆周长是直径的多少倍吗？概括起来，可以说经历了三个时期：测量时期、推理时期、新方法时期其中推理时期主要的方法就是阿基米德的方法和刘徽的割圆术割圆术推导圆周率显然是小学生不能接受的，课堂教学也是不能完成的然而，通过整合教材中的内容，以“直观、推理结合”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★的手段不仅可以使学生经历人类探究圆周率的大半过程，更重要的是使学生对圆周率是常数有一个体验在这个过程中学生应该更能体会数学应用的价值理解周长的含义，并能解决一些简单的实际问题生1：量出四条边的长度，加起来就好了生：行生1：

3、用绳子围，再量的方法自主探究算法节主要教学内容是：通过描一描、量一量、摸一摸等实践活动，让学生自己体验”边线、一周”这些词，初步感知周长的含义计划一课时进行教学本课的教学重点是结合具体实物，通过观察、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义；教学难点是能测量并计算三角形、长方形、梯形等图形的周长重点：理解什么是周长生汇报大家都是从起点出发，沿图形的边线绕一圈，最后又回到起点，这就是图形的一周我们可以说：三角形一周的长度就是三角形的---，那什么是长方形的周长呢？生：其它的图形都是封闭的，这个蘑菇不封闭在教学设计和试讲的过程中，我体会到，本教学设计和其他教学设计的相

4、同之处有：一方面是注重数学知识与日常生活的密切联系另一方面是让学生亲历“做数学”的过程在活动中，学生通过描一描，摸一摸，量一量，摆一摆等活动亲自探究，得到了深刻的理解和掌握能力目标：结合具体实物，通过观察、操作等活动认识周长能初步测量计算三角形、四边形等图形的周长请拿出你的剪刀，看谁剪得又快又好？使用剪刀时要注意安全图形一周的长度，就是图形的周长有直接给出2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/4★精品文档★周长的定义，而是通过生活中的实例，让学生通过观察、操作，在获得直接感知的基础上认识周长的含义接着，以已有的直接经验为基础，让学生根据给定的实物去

5、量一量它的周长，进一步理解周长的含义，知道可以怎样测量周长为下节课探索长方形、正方形的周长计算方法做准备理解周长的含义，掌握正确地测量物体周长的方法［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中的第一认知经验，激发了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了学生在学习过程中的主体地位］师：谁能解释？生解释教师画图说明生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量板书设计：度，体现了从多种角度去寻求解决问题的策略从而也避免了学生产生只有长方形、正方形、圆等规则圆形才能求周长的思维定势二、不足之处1.在学生

6、动手测量树叶的周长时，由于在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导，我发现学生对测量方法的选择很随意，不能较准确的测出叶子的周长，如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许孩子们完成的会更好一些2.学生在测量自己的腰围时，教师指导不到位，致使有很多学生对腰围的认识还不够，掌握的测量能力不熟悉以后的教学要继续培养学生动手操作的能力3.纵观整节课，我感觉最遗憾的还是小组合作，让学生运用手中的学具测量实物的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，加强小组建设，还需在以后的教学中继续探索20

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