周长教学设计

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1、周长的认识教学设计：陈茂教学内容：西南师范大学出版社三年级数学上第七单元《周长》，教科书第76页的内容。教学目标：1、结合具体事物或图形，通过观察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简单图形的一周。2、在围一围、量一量、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培养学生的空间观念。3、能结合具体情境，感知周长与实际生活的联系。教学准备：PPT、毛线、直尺、软尺。教学过程：（一）情境感知，初步建立周长概念表象。1、从“一圈”抽象到“一周”。师：小胖要减肥，爸爸制定了一个锻炼计划，让他每天围着操场跑一圈，我们去

2、看看他是怎么跑的。课件动态演示图1：师：他跑对了吗？生：不对，他跑到里面去了。9师：应该沿着操场的哪里跑？生：应该沿着最外面的黑线跑。师：这条黑黑的线也就是操场的边线。师：如果你是小胖的爸爸，会对小胖说些什么？生：小胖，不能再偷懒了，要沿着操场的边线跑。课件动态演示图2：师：说的真好！第二天，小胖又开始出发了。师：这回跑完一圈了吗？生：没有，还没有跑到。师：你来指指应该跑到哪里？学生边在图上指认位置边口述：这点是小胖的起点，沿着边线跑，最后要回到起点，这才是操场的一圈。师：第三天让我们陪着小胖一起跑，好吗？伸出小手，一起出发、一起喊停，预备

3、出发！学生结合课件演示图3手势比划，齐声喊“停”。指出：围着操场跑一圈也可以说成围着操场跑一周。（板书：一周。）出示图3、图4，组织学生辨认：操场的一周是不是这样的呢？9生1：（指图3）不是的，应该是外面的边线，里面的线不算。生2：（指图4）不是的，虽然是边线但没有回到起点。师：那该如何调整？生：线再画长，连起来！课件呈现图6，学生手势比划。1、累加长度，明晰操场的周长。师：这个操场的一周到底有多长呢？为此小胖的爸爸进行了测量，我们一起去看看。课件依次呈现数据：直道90米、弯道110米。生：400米。师：你是怎么算的？生：可以这样算：90+

4、110+90+110＝400米。师：400米表示哪里的长度？生：操场一周的长度。师：对，400米是操场一周的长度，也可以说操场的周长是400米。今天我们就来学习周长。(板书：周长)（设想：在新课引入中，借用小胖在操场跑步的情境，既富有童趣又贴近学生的生活经验。通过三次动画演示，激发和调用学生“跑一圈”9的生活经验，初步感知“边线”“封闭”（起点出发回到起点）；接着抽象到平面图，再次组织学生辨析，及时巩固学生“一周”的表象。在此基础上，提出了“操场一周有多长”的度量问题，通过数据连加得到操场一周长度并“周长”概念，借助“操场的周长”这一材料，

5、帮助学生即时形成“周长是一周的长度”这一初步表象。）（一）辨析比较，整体理解周长本质1、辨析一周，物化为形。呈现实物：师：现在老师带来了许多物体，想一想它们的表面有没有一周？生：有。师：请小朋友们找到练习纸，用水彩笔把一周画出来。学生描画。师：想象一下，这些物体只留下一周的边线是什么图形？生：弯弯曲曲的图形、三角形、长方形、圆形。操作演示，出示各图形的边线（保持原图形状）。2、操作演示，体会“周长”的本质。师：要想知道三角形的周长是多少，怎么办？生：可以用尺测量。指名学生上台测量，随学生回答板书三边长度：10厘米、14厘米、910厘米。师：

6、三角形周长到底是10厘米，还是14厘米？生：应该把3条边的长度都加起来。操作演示，剥离出三角形的每一条边，三条边拼拢成一条线段。生：现在可以算一算了，10+14+10＝34厘米。师：34厘米指的是什么呢？生1：三角形三条边的长度和。生2、三角形一周的长度。师：也可以说三角形的周长是34厘米。师：下面我来测量圆形的周长。我用直尺这样量，行吗？（教师动作比划。）生：不行，圆形的线是弯的，尺子是直的！师：那怎么办？生1：半圆角尺量。师：你们觉得怎样？生2：那是量角器，量角度用的，不能测量长度。师：是的，你的数学知识真丰富。生3：用软尺绕着量。师：

7、好办法，可软尺我没带，我只带了一条毛线。生4：可以用毛线绕一下，再用尺子量就可以了。操作演示，把毛线绕圆一周然后缓慢打开，拉成一条线段。师：用一条毛线可以把曲线的边线变成直的线段，真是个好办法。9组织学生测量这条线段，测得长度为63厘米。师：这63厘米表示的是什么？生1：圆形的周长。生2：圆一周的长度。1、操作求“长”，丰富体验。师：那这两个图形的周长是多少呢？请同桌一起想一想、量一量。（学生活动，提供印有树叶与数学书封面图形的练习纸。）师：请同学来交流一下。生1：我们把长方形四条边长度量出来再相加，26+19+26+19＝90厘米，它的周

8、长就是90厘米。（根据回答板书。）生2：树叶图形我们用线绕了一圈再拉直，用尺一量39厘米多一点。（把学生的线贴在黑板上，并板书39厘米。）师：那我们可以说树叶的周长大约是39厘米