《剪枝的学问》教学设计之二

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1、★精品文档★《剪枝的学问》教学设计之二《剪枝的学问》教学设计之二南京市天妃宫小学李湘红　　　【设计理念】　　《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。　　【教学过程及设计意图】　　一、自主提问，激发兴趣　　　1．读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么?　　　　　　　2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

2、　　　　[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★　　二、初读感知，自主探究　　　1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。　　　2．检查初读。　　　　师：谁想读一读你会读的生字词?学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。　　　3．师：谁愿意来读一读课文的每一节?老师要请几位同学读?其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。　　　

3、4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了?　　　5．汇报交流。　　　　师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。　　　　[把学习的主动权真正地交给学生，引导学生自学生字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。]　　三、精读分析。交流感悟　　　1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么?”　　　2．自读1、2自然段，划出描写“2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导

4、写作–独家原创5/5★精品文档★王大伯是个什么样的人?”的词句。　　　　师：什么样的人是种桃能手?　　　　师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的?　　　3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?”　　　　师：对这位种桃能手，“我”有什么想法?　　　　师：这句话该怎么读?　　　　[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]　　　4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢?　　　　四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么?

5、”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。　　　　师：王大伯剪去的是什么枝条?留下的是什么枝条?　　　　师：王大伯对这两种枝条的态度怎样?联系课文内容用自己的话说说。　　　　出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。　　　　师：看来，剪枝真是有学问啊!你读懂了吗?　　　　　自主选择读书的伙伴，分角色读。　　　　师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★将信将疑”?你有什么想法?　　　　　[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进

6、行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]　　　5．后来，“我”相信了吗?读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的?　　　　读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。　　　　组织学生在组内和全班交流自己的体会。　　　　[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]　　四、研读拓展，促使内化　　　1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

7、　　　　师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读?结合课文内容，说说你的理解。　　　2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么?2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/5★精品文档★　　　3．拓展作业：在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，多多益善。　　　　[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]20

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