剪枝的学问教学设计

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1、《剪枝的学问》教学设计教学目标：　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。       3、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点：通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。教学难点：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时教学过程：第一课时　　一、激发兴趣，导入新课1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？知道为什么要剪枝吗？（学生自

2、由发言）2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。（板书课题，齐读）　二、检查学生自学生字词的效果。　　（1）检查词语朗读情况：生字：剪枝　挥舞　　盼望　疯长　夺走　　红润　仿佛　胖娃娃　脸蛋　不禁　词语：远近闻名　　充满信心　　满怀好奇　　一脸疑惑　　将信将疑　　又惊又喜　句子：我着急地问：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起

3、来，把许多养分夺走。”我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话。还真有道理呢！三、感知课文主要内容。　　1、听课文录音：　（1）注意生字词的读音及长句子的读法。　（2）边听边标出自然段的序号。想想课文主要讲了一件什么事？2、生听课文录音后出示填空题：记叙了“我”在桃园看（剪枝）并了解剪枝的原因。启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。三、自由读课文，深入理解课文内容。师：首先让我们默读课文1-2段，探究一番“满怀好奇”这个词语，想一想，“我”为什么满怀好奇？用铅笔画出有关答案。生：读

4、课文，画出有关句子。师：找到答案的请举手，谁来说一说。（指名回答）生：读画出的句子。（王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。）师：（出示句子）是呀，看到桃子总是那么大那么甜，心里便产生了好奇。（“总是”一词有意重读。）谁带着好奇的心情，来读这句话。生：（读句子）。师：你好像不太好奇，谁再来读一读？生：充满好奇地读一读。师：我们一起像他这样读一遍。（二）交流“一脸疑惑”师：可是，当我走进桃园，我又一脸疑惑，是什么让我“疑惑”？默读“一脸疑惑”这个词的上下文，用铅笔画出有关答案。生：(用铅

5、笔画出有关答案)。师：谁找到的请举手。生：“咔嚓,咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。师：看到这个情景，我也疑惑了。文中的我是怎么说出自己的疑惑的呢？生：“王大伯,您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：他不但回答了问题，读得也有感情，读出了疑惑的语气。大家有疑惑吗？带着疑惑一起读这句话。（三）交流“将信将疑”师：那么王大伯是怎么回答我的疑惑的呢？默读第三自然段。生：带着问题默读第三自然段。师：谁来说一说？生：（读课文，回答问题）看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看

6、这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”师：我听了后又怎么啦？生齐说：将信将疑。师：什么是“将信将疑”?生1：又相信，又不相信。生2：既相信，又不相信。师：说得好。那么，我为什么“信”王大伯的话？又为什么有点“疑”呢？读书要学会联系上下文。静下心来，再读书。首先请同学们联系上文来思考我为什么“信”王大伯的话？生：（默读“将信将疑”的上文，思考）。师：找到“信”的理由的来说一说。生

7、：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”师：是呀，王大伯的话很有道理，使我相信来年会结出更大更甜的果实。一起读王大伯的话。生：（齐读王大伯的话）。师：还有什么地方，使我更相信来年会结出更大更甜的果实？生：接着,王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”师：是呀，王大伯是那么有信心，我也有信心了。让我们一起有信心地读王大伯说的话。生：（齐读王大伯说的话）。师：还有哪些方面，让我

8、相信了王大伯说的话？生：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”师：是呀！除了王大伯说的话，还有什么使我相信？这就需要联系上文再想一想。生：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子，总是那么大，那么甜。师：是呀！王大伯是远近闻名的种桃能手，我怎么会不相信呢？