让孩子爱上历史让历史滋养人生（历史课教学）

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1、让孩子爱上历史让历史滋养人生（历史课教学）　　教育的本质意义在于促进人的发展，并且是可持续的发展。历史教育也应该为人本身的可持续发展服务。然而历史教育的功能已经被异化，成为为考试服务的工具。教学为考试服务是教育功利化的明显表现。随着改革开放的深入，市场经济浪潮的冲击，不甘寂寞的人走出清冷的书斋，成为“先富起来”的阶层。他们把教育产业化，形成了一条巨大的利益链。政府、房地产开发商、教育主管部门、出版商、书商，都参与到这场瓜分盛宴中来。家长们惊呼“养个孩子太贵了”。既然付出了昂贵的“学费”，学校作为第三产业就必须对学生家长有所交代。而最出

2、色的“交代”就是让孩子考上大学。历史考试也年复一年上演着“背多分”的“辉煌”。然而，教育的真谛是什么？教育其实是多年以后历经遗忘以后还剩下的东西。如果我们的历史教育目标仅仅定位于记忆力的培养，那么我们会在孩子的心灵深处留下些什么无法磨灭的印迹呢？ 　　其实，现行的命题趋势也已经告诉我们“背多分”的时代已经一去不复返了。XX年江苏省学业水平测试有一道选择题，考查了学习一个书本上表述很模糊的年代，要求学生排序。书上只告诉学生中苏友好同盟互助条约的签订与朝鲜战争的爆发在1950年，但是具体谁先谁后并未交代。这时就运用到了学生的逻辑推理能力。

3、综合分析国际国内因素，一定是先与苏联联盟，然后参与代表社会主义阵营利益的抗美援朝战争，而当时中国的外部政策就是一边倒，这样一来答案就明晰了。我们应该知道朝鲜战争的发生应该是美苏冷战下的局部热战。 　　而历史绝不仅仅是培养学生的记忆力，还包括分析判断力、理解运用能力，与人交流合作探讨的过程与方法。如今课程的三维目标向我们昭示了历史教育的最终目标，情感态度价值化，让孩子真正能够从鲜活的历史中感悟历史，用历史滋养人生，形成一种可贵的人文情怀，构建我们公民的基本素质。 　　回想我的历史学习生涯，有没有过痛苦的死记硬背的经历呢？说没有，那是自欺

4、欺人。但岁月拂去暗尘，对历史学习的美好经历一一浮现于脑海，让人不禁会心微笑。首先历史学习能够带给人们希望与力量。每每在阳光明媚的午后，细细地梳理教材，在一张旧挂历纸的背面，整理出一份属于自己的大事年表。每每在一堆略微发黄的图书馆藏书中，我时常抚卷沉思，少女时代的我，想象秦始皇一袭黑衣，虎视何雄哉，何其“酷”也。想象诸葛亮“羽扇巾纶”，何其飘逸潇洒也。我用稚嫩的目光从厚重的历史大门的门缝中朝里窥视，心中有化不开的英雄情结。我还爱去各类博物馆，里面丰富的馆藏让我如痴如醉，无不闪耀着古人的智慧之光。说实话，我的高中时代最喜欢的就是中国古代史

5、，那是一幅幅辉煌的画卷。才子佳人上演悲欢离合，达官显贵谋权争斗。梦回唐朝是每个中国人的不老情结，我想那应该就是中华民族的强国梦吧。就算是学完了100多年的屈辱近代史，曲折的现代史以后，这个梦想丝毫没有泯灭，近代史中我最喜欢讲述的是抗日战争，历经八年，艰苦绝伦，同仇敌忾，这是我们中华民族伟大复兴的起航！ 　　如果我们这些生活在物质前所未有、丰富时代的孩子没有了上进的动力，他们感受不到压力，而“为中华之崛起”而读书正是孩子们不懈奋斗的精神动力。正如黑白老电影到如今的《南京！南京！》，艺术家对人性的解读也经历了一个由浅入深的过程，我的大学阶

6、段的历史学习也突破了对帝王将相们的简单崇拜。为什么说历史可以滋养人生呢？我以为，历史除了可以带给人们喜怒哀乐，更可以给予人们独到的眼光。大学时代的旅游开拓了我的视野，“大漠孤烟直，长河落日圆”会走出关东大汉，“小桥流水人家”会走出文弱书生，每个历史人物身上都有着文化的积淀，刻着历史的烙印。人生就沿着这样看似偶然，实则必然的轨迹展开。在环境的影响下，任何一个人物都无法摆脱历史的规律，唯心主义者称之为命运的东西，正如说吕不韦，在专制皇权建立的时代背景下，他的极度张扬的个性只会让他走向毁灭。又如军事奇才拿破仑，在欧洲大陆没有发生翻天覆地的1

7、848年革命之前，他一手缔造的法兰西帝国只有轰然倒塌。学习历史，会给人以生存的智慧，看多了刀光剑影，看多了王朝兴替，看多了大国兴衰，通透历史的人会对人生也有深刻的洞察，习惯于用平淡而从容的心态去看待是非得失。对于孩子们来说，良好健康的心态，强劲的抗挫能力不正是二十一世纪人才所必须具备的吗？ 　　其实以人为本不是一句口号，就是应该落到实处。随着生活水平的提高，随着中国复兴时代的到来，我们完全可以把我们的历史教学做得更精细一些，更人性化一些。 　　从历史课改十年的历程来看，我们的教材有了极大的改进，图文并茂了，印刷精美了，色彩鲜艳了，多媒

8、体的运用也日益普及了。但是拜读完刘军老师主编的《图说历史课程标准》仍给我以极大的视觉冲击。回想起我的哪怕是不用功的学生都会把书上的图仔细观赏，在这样一个读图时代，我们可不可以让学生享受到这样愉悦的学习呢？我们还能不能用我