巧设作业培养农村小学生的语文实践能力

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1、巧设作业培养农村小学生的语文实践能力　　《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是创造机会让学生积极参与到语文实践中去。”因此，作为语文教学中的重要组成部分—作业，就有多种创造机会的途径，加强语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式、渠道，使学生在无限广阔的时空里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。作为农村小学的语文教师，我们是怎样巧设作业，提高农村小学的语文实践能力呢? 一、设计用普通话进行对话交流作业 　　富宁县是少数民族集

2、聚的地方，农村少数民族学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，不仅影响教师上课的质量，也影响了学生语文能力的提高。因此，教师要有意识的布置一些让学生学会用汉语交流和思维的作业。比如，同学之间在课外要坚持说普通话；还可以寻找普通话和少数民族语言的区别，例如按照壮语习惯，“到我家玩”，翻译成壮语则成“到家我玩”。同学们通过具体的语言训练，久而久之，习惯成自然，少数民族学生就会熟练用汉语来交流，教师上课也就轻松了。 二、设计“演、唱、画、制作”作业 　　将语文知识融于生动、有趣的“演、唱、画、制作”中，能给学生

3、更多的心灵快活与自由，让他们在喜闻乐见的形式中学习语文，开发智能。如学了《狼和小羊》，一课，了解了狼和小羊的鲜明的个性后，设计让学生表演的作业，并让学生从表演者的语言、动作、表情以及对课文内容的理解给予评价。从而将表演和语言文字训练紧密结合起来；学了《峨眉道上》就让学生结合课文介绍的峨眉道高、直、陡、窄的特点，画峨眉道图；学了《曹冲称象》就创造条件，让学生做类似实验，让学生在操作中获得知识。 三、设计课外阅读作业 　　农村小学生与生活在城市的同龄儿童相比，环境单调，知识面窄，因此，指导多阅读课外读物，

4、拓展学生的知识面，就显得尤其重要。有位哲人说，读一本好书，就多了个高尚的朋友。为了解决农村学生手中无书的问题，我们因地制宜，采用班级购买和学生自筹的办法，筹集大量适合学生阅读的书籍，建立班级图书角，每天安排学生读一篇文章，作好读书笔记，定期举行笔记展评，课外读书交流、背诵精彩片段比赛等。这样不仅拓宽了学生学习语文的领域，还激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯。 四、设计体验生活的专业 　　农村小学生生活虽不如城里的孩子五彩缤纷，但也有自己丰富多彩的一面，既有捕鱼捉虫的乐趣，春播秋收的艰辛与喜悦，

5、还有放牛养兔的经历，平时要求学生多参加一些力所能及的劳动，不但有利于学生语文学习能力的提高，还能培养学生的动手实践能力，让学生体验到劳动成果来之不易，培养尊重他人劳动和珍惜劳动成果的良好习惯和品质。 五、设计听广播看电视新闻的作业 　　随着农村广播电视村村通、户户通的实现，农民的生活也发生了巨大的变化，让学生多听广播，多看电视新闻，把印象最深的新闻以及自己的感受写下来。教师每天在课前安排几分钟，让学生把看电视的感受和收获在小组内进行交流。也可以记住电视剧里的精彩对话，还可以让学生搜集广告词，把电视主持

6、人的精彩语言记录下来等等。学生可透过小小的银屏，知道天下事，比过去的所谓“秀才不出门，能知天下事”条件好多了。这样，农村孩子们在不知不觉中记住了许多词汇，增强了语言表达能力。 六、设计观察大自然的作业 　　农村学生生活在美丽的大自然中，小桥流水、枯藤老树、花鸟草虫尽收眼底。充分利用这种优势，结合课堂学习让学生去观察，并交流自己的所见所闻所感。如春天到了，开展“找春天”的活动，让学生根据在书本上学到的有关春天的知识技能去寻找春天的足迹，从春风送暖、大雁飞回、柳枝发芽、农民春种等春天特有的种种现象中，对春

7、天有更多的感受。 六、设计搜集乡土民俗的作业 　　富宁县民族文化具有悠久的传承历史。长期以来，县内6种主体民族文化活动、民族习俗多姿多彩，民间艺术活动引人入胜，美不胜收。尤其是壮族文化及其传承方式分外独特，“中国壮族稻作文化研究基地”即落户我县归朝镇；新发现的《坡芽歌书》，更是被专家誉为“落越族群原生自创的图画文字，壮乡女儿天籁欢歌的爱情密码”。除此之外，壮族山歌，彝族、苗族、瑶族歌舞等也别具韵味，声名远播，具有非物质文化遗产的艺术价值。富宁县委、县人民政府经过充分研究论证，将富宁的文化个性定位为“柔

8、情富宁”。教育部门应积极相应县委县政府的号召，在学校教育教学中加强民族传统文化教育。作为农村教师要有意识加强民族传统文化教育，设计一些乡土民俗的作业，培养学生做有心人，注意搜集民间传说、历史故事、民俗民风及谚语，观察本地主要作物的种植和栽培，了解名胜古迹的由来、修建过程、功用等。通过这些兴味盎然的活动，丰富孩子们的语文知识，增强他们爱家乡的情感。 　　通过以上语文实践性作业的设计和实践，小学生的语文实践能力一定会得到提高。