小学生语文实践能力的培养.doc

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1、小学生语文实践能力的培养华安实小童裕坚生活是五彩缤纷的，多姿多彩的社会生活使人有滋有味。语文教材來源于生活，并尽量地多层面多角度反映生活。语文教学应该回归生活，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活木身，让学生在有限的时空屮，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。一、联系生活，教语文教做人语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功能：陶冶学生的心灵。汉语言文字不仅积淀着屮华五千年文化，同时，闪烁着屮华悠久的传统文明的独特光

2、芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。语文教学联系生活，在做到开放式个性学习的同时，还要加强教师的引导作用。学生根据眼前的生活情景，产生各种各样的个人理解，无可厚非。教师应及时地澄清学生认识上的混乱，让他们明白：什么是有用的人，要以他是否对人类的进步和发展做出贡献为标准來判断。学主在迷惑不解、茫然不清之时，教师若不能给予清晰明白的引导，将影响学生的价值观、人生观的发展。二、教学语言具有生活人情味生活是最有感情的，语文教学应运用具有生活人情味的语言。教师的语言或明快或委婉或诙谐，因人而异，但言语运用应礼貌

3、得体，充分体现对学生的尊重，使双方都保持愉快的心境。女U,同一句话”你真听话！”就因声高、语调、语态的不同，分别带有赞扬、挖苦、讥讽、敷衍之意。因此，使用生活味浓重的语言，是语文教学生活化最基木的要求。三、联系生活，训练口语，分析课文生活屮的语言就像活水不停流动，其很大程度体现在口语交际上。要想让学生想说爱说，说话的内容一定要紧密联系学生的现实生活，要让学生说身边的事，说自己亲身经历的事，才能真正打开他们的花匣子。在“如贴鼻子游戏笃让学生亲历贴鼻子的有趣的过程，在生动的游戏活动情境中蓄积心中要说的东西，而后再让他们来说。生活

4、才是语言的故乡。要让学生在各种口语交互中，纠正读音，发现语病，找寻词汇，娴熟运用，学习语言，发展语言，真正地让语言在生活的滋润下变得有声有色，有滋有味。教材来源于主活，教学应贴近生活，运用学生的生活经验进一步诠释课文，可运用以下儿种方法：A、再现情景。如作文教学《第一次炒菜》，教师单纯的讲解与准备一条围裙，围在腰前，如厨师般边讲解边配以动作，两者效果则截然不同，这就是生活情景在起作用。B、借用媒体。现代教育媒体完成了现实生活与课堂生活的时空转换。媒体运用主要有两种：一种是直观式，就是利用媒体提供生动的表象，丰富学生的感性认识

5、，培养观察能力。如学词”皮革、器皿”，只耍把皮包、皮鞋，脸盆、铁锅等，一放映一讲解，清楚明白。直观式主要用于：状物、点题、提示、观察、引趣、激疑之时。一种是情境式,就是运用媒体的多种功能，塑造出学习所需的特定情境，激其情，引其思，启其疑，奋其志。四、联系生活丰富学习形式生活是丰富多彩的，语文学习同样应该千姿百态。如果老师讲、学生听，老师站、学生坐，作为语文教学最主要的外部形态特征。学牛在单一的课堂形态中，所形成的技能，就难以适应生活对语文的全方位需求。语文教学应更开放，运用多样化的语文学习活动，去锻炼学习的认知能力、组织能力

6、、竞争能力和挫折能力等，让生活中必备的基本素质，能在语文学习活动中得到操练。教学中可采用以下几种形式：1、多演。让学生扮演角色，再现课文中的故事情节，进一步扩大对教材内容理解的广度与深度，更重要的是体验角色的语言、动作、表情、心理活动，从而体验到每一个角色在生活中的酸甜苦辣。2、多做。现实生活说少做多，俗话说：眼过百遍不如手过一遍，智慧出于手指尖。语文实践也一样，从文到物，需要一个转换过程，心灵与手巧是相互促进的。语文学习中的多做主要有这几种类型：（1）积累性。如摘抄、剪贴、收集等。（2）验证性。如《画杨桃》，让学生动手看物

7、品画一画，弄清”看的角度不同，样子也不一样（3）探索性。如《风向袋的制作和实验》，依据文字说明制作一个风向袋，探索文字叙述与实际操作是如何转换的。（4）创造性。如自创学生报，据文字（如诗句等）结合自己的感想创作图画等。3、多赛。有竞赛就有输赢，让学生不断领会自然界赋于我们的生活准则一一优胜劣汰，学会胜不骄，败不馁，跌倒了爬起来，培养他们的竞争意识和挫折能力。竞赛给语文活动注入了无穷的动力。主要有两种竞赛：一种是选拔性的，如朗诵比赛、演讲比赛、语文知识竞赛等等；一种是巩固性的，如成语接龙、比讲故事、比谁读得好等等。五、联系生活

8、，布置作业这里的作业主要指让学生在课外时间完成的作业，因大都带有强制性，对学生的语文实践具有指向性。这种留有时间，目标明确的作业，加强了语文与生活的联系。可布置三种作业：观察性作业。观察性作业主要有：A、熟悉了解。如学习《陶罐和铁罐》，要学生仔细观察一下家里所用的陶罐和铁罐有什么不同，特别